摘 要：類比導(dǎo)入法作為課堂導(dǎo)入方法之一有著它獨(dú)到之處。在學(xué)習(xí)過程中，通過導(dǎo)入與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)也對(duì)舊知識(shí)有更進(jìn)一步的掌握和理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。但類比導(dǎo)入法可能也會(huì)帶來負(fù)面影響，讓學(xué)生對(duì)前后內(nèi)容混淆。本文將以初中數(shù)學(xué)為例探討類比導(dǎo)入法給教學(xué)帶來的影響，并衍生此方法克服知識(shí)混淆問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；類比導(dǎo)入法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）07-0064-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.053

初中數(shù)學(xué)的知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)好壞與下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有著很大關(guān)系。類比導(dǎo)入法不僅有著導(dǎo)入法共有的優(yōu)點(diǎn)，而且類比導(dǎo)入法獨(dú)特的知識(shí)過渡作用非常契合數(shù)學(xué)教學(xué)。將相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行類比遷移，把已經(jīng)學(xué)過知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，方便學(xué)生理解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)也有著難以忽視的作用。

一、 類比導(dǎo)入法的優(yōu)點(diǎn)

（一）為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)做鋪墊

類比導(dǎo)入法能通過調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)為接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)做鋪墊，同樣它也能在內(nèi)容上做鋪墊。運(yùn)用類比導(dǎo)入法能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，學(xué)生很容易想到新知識(shí)肯定與這個(gè)知識(shí)有關(guān)，在回憶的同時(shí)自然會(huì)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。更為關(guān)鍵的是類比導(dǎo)入法中舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的跳板，更好地完成了鋪墊作用。教師在這時(shí)揭示出新知識(shí)也不會(huì)顯得突兀，學(xué)生也為學(xué)習(xí)新內(nèi)容做了足夠的準(zhǔn)備，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生果真如此的想法，收獲意料之外的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開拓學(xué)生的思維

初中學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，思維方式大多還停留在形象思維，而初中乃至高中數(shù)學(xué)需要抽象的邏輯思維、推理能力，完成思維方式的過渡勢(shì)在必行。完整的類比導(dǎo)入法首先通過合理的推理將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，加以對(duì)比猜想，最后驗(yàn)證。通過這樣的過程學(xué)生可以率先接觸到邏輯思維的初步應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到邏輯推理思維的優(yōu)越性，消減學(xué)生對(duì)思維方式轉(zhuǎn)變的抵觸，在潛移默化中開拓學(xué)生的思維。并且把類比導(dǎo)入法導(dǎo)入新課的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在接觸完全陌生的知識(shí)時(shí)可能會(huì)茫然、不知所措，這對(duì)于學(xué)習(xí)來說是非常不利的。而類比導(dǎo)入法中，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新知識(shí)對(duì)于自己來說并不是完全陌生，減少學(xué)生心理上對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的恐懼，提高學(xué)生的信心降低學(xué)習(xí)難度，并且舊知識(shí)的過渡作用更能達(dá)到此效果[1]。比如，在教學(xué)“不等式的性質(zhì)”時(shí)，通過類比等式的性質(zhì)導(dǎo)入新課，猜想出不等式的性質(zhì)，而且還能參照等式性質(zhì)得出的過程來驗(yàn)證不等式的性質(zhì)，淺顯易懂，可操作性強(qiáng)。學(xué)生在這種簡(jiǎn)單輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)習(xí)興趣變濃了，學(xué)習(xí)的積極性也增加了。

（四）建立知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的，如一元一次方程、二元一次方程等。所以要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生要在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)，才能從容面對(duì)往后復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)問題。類比導(dǎo)入法通過導(dǎo)入的辨析可以增加知識(shí)之間的銜接，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識(shí)框架體系[2]。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺忘，知識(shí)網(wǎng)的缺失，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)作用會(huì)刺激神經(jīng)元回憶起失去的內(nèi)容。

二、類比導(dǎo)入法運(yùn)用的不足

（一）知識(shí)點(diǎn)混淆

教師在用類比導(dǎo)入法導(dǎo)入新課時(shí)往往容易忽視它帶來的負(fù)面引導(dǎo)。學(xué)生在快速學(xué)會(huì)新知識(shí)的同時(shí)容易忽略知識(shí)之間細(xì)微的差異，或者知識(shí)混用。比如，在不等式性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易忽視不等式性質(zhì)3，認(rèn)為不等式兩邊不論乘除任何數(shù)都會(huì)和等式性質(zhì)一樣不會(huì)發(fā)生改變或者都會(huì)發(fā)生改變。教師和學(xué)生都應(yīng)該明確類比的兩種知識(shí)大多都是相似而非完全相同。

（二）與復(fù)習(xí)導(dǎo)入法混用

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法有著承上啟下的作用，在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容后，順理成章地過渡到新課的學(xué)習(xí)，知識(shí)間可能存在內(nèi)在聯(lián)系但更多是位置結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)。類比導(dǎo)入法注重的是知識(shí)間的邏輯關(guān)系、思維方式的相似以及相互借鑒印證作用。部分教師無法區(qū)分兩者間的差異而一概認(rèn)為兩種方法都是利用舊知識(shí)傳授新知識(shí)，沒有什么區(qū)別。

三、類比導(dǎo)入法針對(duì)知識(shí)點(diǎn)混淆問題的衍生

傳統(tǒng)的類比導(dǎo)入法是利用舊知識(shí)推理新知識(shí)與之相似或相同的特征，教師操作的中心是相似或相同，對(duì)不同之處不夠重視。這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生混淆，學(xué)生先入為主的思想也會(huì)降低教師事后補(bǔ)救的效果。類比不光可以比較相似也可以進(jìn)行差異性比較，人腦接受相同比接受不同容易，如果類比導(dǎo)入法導(dǎo)入的是新舊知識(shí)間的差異，讓學(xué)生一來就明確新舊知識(shí)的不同，差異在哪，自然而然避免了混淆的產(chǎn)生。比如，在教學(xué)“不等式的性質(zhì)”時(shí)，教師要先指出不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)的相同點(diǎn)，也要強(qiáng)調(diào)兩者的不同點(diǎn)，提升學(xué)生的分辨能力。

總之課堂導(dǎo)入的方式多樣，各有各的特色，不同方法的適用環(huán)境也是各異的。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)出與之匹配的課堂導(dǎo)入。類比導(dǎo)入法比較契合有明顯內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，這也是類比導(dǎo)入法的局限性。筆者認(rèn)為教師可以適當(dāng)突破局限，對(duì)相似的知識(shí)點(diǎn)習(xí)得過程也可以進(jìn)行類比。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊紅.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入重要性的認(rèn)識(shí)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：97.

[2]李毓安.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 李晨（1997.5— ），男，漢族，四川閬中人，三級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。