摘 要：隨著全球一體化的發(fā)展，英語作為交流工具的作用愈加明顯，英語學(xué)習(xí)的重要性也愈發(fā)明顯。英語語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可是學(xué)生英語語法現(xiàn)狀不容樂觀。教師在教學(xué)過程中，可和學(xué)生一起建立高中英語語法知識的完整體系，從整體進(jìn)行掌握；還要將其進(jìn)行分類，化整為零，并采用思維導(dǎo)圖和整理口訣的方法，提高英語語法學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法；教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）07-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.07.077

一、高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）英語語法零散抽象

英語和漢語表達(dá)習(xí)慣不同，其語法知識和漢語語法也有很多不同之處，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難。英語語法內(nèi)容龐大，枯燥難懂。在中小學(xué)階段，盡管學(xué)生也接觸了一些語法知識，但是并未形成體系，到了高中階段才開始變得更加體系化、模塊化。高中語法知識理解透徹又對高中英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，是高中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而高中階段學(xué)生的語法知識零散抽象，這嚴(yán)重影響了高中生對于英語知識的理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提高。

（二）學(xué)生被動接受，效率低下

學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識往往和背課文一樣，死記硬背，不了解語法知識的內(nèi)涵。由于未理解透徹語法知識，所以學(xué)生往往是一邊聽，一邊背，一邊忘，久而久之，成了惡性循環(huán)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，因?yàn)閷W(xué)生未掌握分類記憶的方法，未將語法知識的相通之處進(jìn)行歸類總結(jié)，因此知識識記零散混亂，沒有形成系統(tǒng)化。因?yàn)閷W(xué)生是將知識硬塞進(jìn)頭腦中的，所以識記不牢，理解不透，在運(yùn)用中往往出錯(cuò)。

二、高中英語教學(xué)中學(xué)習(xí)語法知識的有效策略

（一）建立體系，整體理解

高中英語語法知識是一個(gè)大的體系，教師可按照一定的規(guī)律將英語語法知識建立在一個(gè)完整的語法框架體系中，培養(yǎng)學(xué)生語感。幫助學(xué)生從根本上了解語法的原則，全面掌握語法的體系，系統(tǒng)了解語法的全貌，而不是死記硬背一個(gè)個(gè)零散的語法知識點(diǎn)或考點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中分析句式結(jié)構(gòu)，在口語和寫作中判斷自己的語法運(yùn)用是否合乎規(guī)范，從而理解一些語言現(xiàn)象。

如教師可幫助學(xué)生了解整個(gè)高中需要學(xué)習(xí)的語法知識，可先按詞類、句式等分成大類，詞類中又可按照名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、形容詞和副詞、動詞、其他情態(tài)動詞、介詞等進(jìn)行分類；句子中可按照句子成分、句子種類、簡單句、并列句、復(fù)合句等進(jìn)行分類。

（二）分類匯總，條理記錄

高中英語知識內(nèi)容龐雜，在學(xué)習(xí)知識時(shí)，若能進(jìn)行分類匯總，各個(gè)擊破，則可收到事半功倍的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可將知識點(diǎn)按照重要性進(jìn)行分類，如高中英語時(shí)態(tài)和被動語態(tài)，因?yàn)檫@部分知識貫穿整個(gè)英語教學(xué)的內(nèi)容，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。然后可以進(jìn)行從句部分的分類，按照名詞性從句、定語從句和狀語從句進(jìn)行分類整理。再接下來就是高中的重難點(diǎn)，非謂語動詞的分類，教師可按照do在不同情態(tài)下的意義和用法進(jìn)行分類，幫助學(xué)生理解。同時(shí)，教師可和學(xué)生分類總結(jié)那些相對來說比較容易的語法知識，如名詞、冠詞、代詞等的用法和特殊句式的用法。由此，高中的語法知識便由一個(gè)整體拆解為各個(gè)部分，學(xué)生進(jìn)行識記時(shí)，不僅不容易遺漏，而且降低了學(xué)習(xí)難度，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）思維導(dǎo)圖，簡潔明了

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，如附圖。思維導(dǎo)圖圖文并重，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表來表示，把主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖可以將抽象的思維變得形象化，將復(fù)雜的關(guān)系變得清晰化。英語語法是個(gè)龐雜的知識體系，借助思維導(dǎo)圖的形式，可將知識變得條理清晰，簡潔明了。如助動詞的學(xué)習(xí)，便可借助思維導(dǎo)圖的形式，將其進(jìn)行展示（見附圖）。思維導(dǎo)圖憑借其簡潔明了，思路清晰的優(yōu)勢，成為學(xué)習(xí)英語語法知識的重要方法，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著極大的促進(jìn)作用。

（四）整理口訣，朗朗上口

在高中英語教學(xué)中，教師和學(xué)生可結(jié)合學(xué)科知識整理出一些膾炙人口的口訣，方便學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)“接不定式作賓語的動詞”便可熟記口訣：三個(gè)希望兩答應(yīng)（hope，wish，want，agree，promise），兩個(gè)要求莫拒絕（demand，ask，refuse），設(shè)法學(xué)會做決定（manage，learn，decide），不要假裝在選擇（pretend，choose）。朗朗上口的口訣，因?yàn)楣?jié)奏感明快，流暢順口，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

對于一些重難點(diǎn)的知識尤其需要采用口訣的方式進(jìn)行記憶，如非謂語動詞，一直是高中的重難點(diǎn)內(nèi)容，一般在高二就開始學(xué)習(xí)，但是學(xué)生出錯(cuò)率依然很高，這時(shí)教師可將其特點(diǎn)總結(jié)為口訣：現(xiàn)在分詞doing表主動和進(jìn)行；過去分詞done表完成和被動；不定式表將來和目的。如此一來，學(xué)生便明白了非謂語動詞do在不同的呈現(xiàn)方式下表達(dá)的內(nèi)容有何不同了，這一難點(diǎn)的難度大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了提升。

總之，教師要針對學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列問題，積極嘗試多種方法，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的難度，提高其學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝洪.思維導(dǎo)圖在英語語法中的應(yīng)用[J].華章，2014（6）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 劉國香（1974.12— ），女，漢族，河北唐山人，中學(xué)一級，研究方向：英語教育。