摘?要：新課程改革背景下，初中語文教師重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，側(cè)重對(duì)學(xué)生探究能力與合作能力培養(yǎng)，將任務(wù)型閱讀教學(xué)方式運(yùn)用到初中語文教學(xué)課堂中，可以改變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受語文知識(shí)，而是以主動(dòng)分析探究的方式獲得語文知識(shí)。在激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型;初中語文;閱讀教學(xué)

從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)狀況分析來看，制約教學(xué)效果提升的主要原因在教學(xué)方式上，受應(yīng)試教育多年影響，初中語文教師更加側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力與應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，因此主要以傳授型教學(xué)模式為主，課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)缺乏積極性，導(dǎo)致課堂效果不理想。因此，采用創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式是初中語文教師急需解決的問題。新課程改革背景下，教師要跟新教學(xué)理念與教學(xué)方式，重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視對(duì)學(xué)生思維能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。將任務(wù)型閱讀教學(xué)方式引入到初中語文課堂中，對(duì)初中語文教學(xué)來說具有重大的意義，可以有效地發(fā)揮出語文閱讀的教學(xué)功能與作用，有效地提升學(xué)生的閱讀水平。

一、??將任務(wù)型閱讀教學(xué)方式運(yùn)用到初中語文課堂中的意義

語文閱讀教學(xué)本身具有較強(qiáng)的綜合性，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提升語文閱讀課堂的效率，可以將任務(wù)型教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)中，在任務(wù)型教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)集中課堂注意力，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以不斷地解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，以點(diǎn)帶面地將語文知識(shí)串聯(lián)起來，從而提升初中語文閱讀教學(xué)效率。在初中語文課堂上，不能落下任何一個(gè)學(xué)生，要讓所有學(xué)生的語文水平與素養(yǎng)都能夠得到提升。對(duì)此，教師可以循序漸進(jìn)地為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，使得學(xué)生的語文閱讀水平逐漸提升，為學(xué)生提供思考的空間，在學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，讓學(xué)生收獲語文知識(shí)。在了解閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在此基礎(chǔ)上在小組內(nèi)部進(jìn)行分析交流，最后選派出代表匯報(bào)本組的探究結(jié)果，最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一的匯總與評(píng)價(jià)，從而提升課堂效率。在任務(wù)型語文閱讀課堂中，可以改變學(xué)生原本被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生以主動(dòng)探究的方式獲得語文知識(shí)，切實(shí)有效地貫徹新課程改革的教育理念。

二、??任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文課堂中的作用

（一）?培養(yǎng)學(xué)生具備語文應(yīng)用能力

語文這門學(xué)科是一門語言學(xué)科，究其本質(zhì)具有一定的工具性，在閱讀的過程中，學(xué)生不但能夠獲得語文知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透。在傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師通常都是以單向輸出的方式向?qū)W生教授語文知識(shí)，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師會(huì)向?qū)W生灌輸大量的語文知識(shí)，學(xué)生只能通過機(jī)械的記憶與反復(fù)的書寫掌握相關(guān)的語文知識(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏交流互動(dòng)，因此，課堂教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的閱讀水平也不盡如人意。然而，在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下，更加重視對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在任務(wù)型語文教學(xué)模式下，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生能夠這樣的情境下更加深刻地掌握并運(yùn)用語文知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得人文素養(yǎng)。

（二）?培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力

初中語文課程最為重要的作用就是培養(yǎng)學(xué)生具備思維能力。在學(xué)生閱讀完一篇文章后，會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生不同的理解與想法。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)后，學(xué)生可以在面對(duì)社會(huì)的時(shí)候，產(chǎn)生自己的想法，形成一套獨(dú)特的價(jià)值體系，從而鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法有很多種，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)生對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在情境中考慮如何解決相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生的思維能力。在任務(wù)型閱讀環(huán)境下，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)思考出各種各樣的方法，在此過程中，學(xué)生的思維能力會(huì)逐漸得到鍛煉與培養(yǎng)，從而提升了學(xué)生的思維水平。在任務(wù)型語文課堂模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)得到有效的培養(yǎng)。由于任務(wù)完成的過程主要有學(xué)生自己掌握，教師只能引導(dǎo)與建議，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，需要學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力做具體的計(jì)劃與任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、?任務(wù)型閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）?重視教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

隨著我國(guó)教學(xué)制度的不斷完善，初中語文教師在教學(xué)的過程中逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生主體地位的重視，并嘗試將合作、探究的教學(xué)方式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，在任務(wù)型閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)的語文知識(shí)接受者，變?yōu)榱酥鲃?dòng)獲取者，在過去知識(shí)的過程中，為學(xué)生提供了更多溝通交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，初中語文教師要重視任務(wù)型語文教學(xué)的具體應(yīng)用過程，在了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況后，為學(xué)生構(gòu)建全新的語文閱讀課堂。例如，在人教版初中語文教材中，教師在講授《春》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的抒情手法，從作者的優(yōu)美語言中感受到對(duì)春的期盼、描繪與贊美，要讓學(xué)生自己感受到這些是有一定難度的，而語文閱讀教學(xué)的目的就是為了解決這一問題。在閱讀開始之前，教師可以先向?qū)W生提出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，讓學(xué)生理清“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”這四幅圖畫內(nèi)部對(duì)景物的描寫，特別是對(duì)于“春花圖”學(xué)生要進(jìn)行具體的分析。從而讓學(xué)生積極地投入到課文閱讀中。

（二）?科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間

科學(xué)合理的任務(wù)安排，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得語文知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的探究欲望。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在人教版初中語文教材中，教師在講授《皇帝的新裝》一課，教師可以先讓學(xué)生一起大聲地朗讀課文，然后向?qū)W生提出問題，故事中的新衣存在嗎？皇帝是一國(guó)之主，卻不理朝政，不關(guān)心國(guó)家大事，沉溺于“新衣”，這是一個(gè)什么樣的皇帝？吸引學(xué)生快速投入到閱讀課堂中，積極舉手發(fā)言。接著向?qū)W生提出新的任務(wù)，讓學(xué)生思考為什么他們不敢說真話要說假話呢？分析皇帝、大臣、百姓都是什么樣的人？為什么小孩子能夠說真話，想象一下如果當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)說實(shí)話嗎？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供思維的空間。

（三）?拓展教學(xué)任務(wù)，提升對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力

對(duì)于初中語文教師來說，在教學(xué)的過程中要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生拓展教學(xué)范圍。初中教育階段的學(xué)生對(duì)外界充滿了好奇心與求知欲，教師可以有效地利用這一點(diǎn)，采用任務(wù)式的教學(xué)方法，為學(xué)生布置任務(wù)，提升初中生語言表達(dá)能力與運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展，促使學(xué)生獲得綜合能力培養(yǎng)。例如，在人教版初中語文教材中，教師在講授《孔乙己》一課時(shí)，學(xué)生可以通過小組合作的方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究，學(xué)生可以高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)一步向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生思考教師布置的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔乙己的悲劇結(jié)局并不是個(gè)人的事，而是整個(gè)社會(huì)的悲劇，作者的反封建思想也從課文中表達(dá)出來了。為了引導(dǎo)學(xué)生正確地分析并掌握課文內(nèi)涵，教師可以組織學(xué)生將課文劇表演出來，以課文中的情節(jié)讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文閱讀課堂的興趣與積極性，最終形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）?科學(xué)合理地對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

從任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂的發(fā)展情況分析來看，很多初中語文教師都存在對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)理解停留在表面階段的問題，只是單純地認(rèn)為向?qū)W生提出任務(wù)就可以了，將后續(xù)的學(xué)習(xí)過程完全交由學(xué)生自己處理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也十分的形式化，沒有用心對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生逐漸喪失了對(duì)語文課堂的積極性與熱情。新時(shí)代背景下，教師要切實(shí)有效地落實(shí)新課程教育理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，促使任務(wù)型閱讀教學(xué)方法的有序進(jìn)行，讓學(xué)會(huì)在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中找到信心。例如，在人加班初中語文教材中，教師在講授《背影》一課時(shí)，整個(gè)文章的父子情深都是通過作者對(duì)父親背影的描寫表達(dá)出來的，從作者樸實(shí)無華的語言中，我們可以看到最為真摯的父子情感。通過對(duì)課文的閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)文中描寫了四次背影與四次流淚，作者的情感也隨之發(fā)生變化。在完成任務(wù)的探究過程中，學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧，主要集中在對(duì)父親的形象上面，有些學(xué)生認(rèn)為，難以從形象描寫中讀出父親對(duì)兒子的關(guān)心與情感。為此，教師不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，而是要循序善誘地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生嘗試從文章的語言表達(dá)方式、對(duì)心理活動(dòng)的描寫等方面感受作者如何塑造了一個(gè)父親的形象，從細(xì)節(jié)中感受到父親對(duì)孩子深沉的關(guān)愛。通過這樣的教學(xué)方式，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)學(xué)生的語文閱讀能力與欣賞能力進(jìn)行提升。

四、?結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型閱讀模式在初中語文具有十分重要的作用與價(jià)值，不但能夠吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力，使得學(xué)生百分百投入到教學(xué)中，使得學(xué)生在獲得語文知識(shí)的同時(shí)，獲得閱讀的信心，在對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力與交流表達(dá)能力都會(huì)得到有效的培養(yǎng)與提升，從而幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)。在初中語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，在為學(xué)生布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，要采用合理的方式與方法，從而構(gòu)建高效語文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：林文元，福建省漳州市，福建省漳州市玉蘭學(xué)校。