滕萬慶 任正義 肖剛

摘? ? 要：以信息技術(shù)進(jìn)步為代表的新技術(shù)革命給高等教育的發(fā)展帶來了空前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展使人們獲取知識的途徑越來越多，方法越來越便捷。這種教學(xué)環(huán)境的變化必然會給未來的高等教育帶來新的、深刻的變革。文章分析了新技術(shù)快速發(fā)展給現(xiàn)代高等教育帶來的影響及未來高等教育教學(xué)改革可能的推進(jìn)方向，介紹了在“機(jī)械加工工藝設(shè)計”課程教學(xué)中嘗試推進(jìn)課程教學(xué)改革的一些舉措。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)時代;課程教學(xué)改革;高等教育

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0057-03

一、引言

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步使得人類社會步入了一個新的時代。特別是信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，使得人們獲得知識的途徑、方法和手段越來越多、越來越快捷、越來越方便。與此同時，新的知識不斷產(chǎn)生，一些已有的知識被不斷更新，知識的總量呈爆炸性增長。據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，人類近30年來所積累的科學(xué)知識，占有史以來積累的科學(xué)知識總量的90%。據(jù)測算近10年來人類知識的總量每三年翻一番[1]。因此，新科技的發(fā)展，一方面有力地促進(jìn)了現(xiàn)有教學(xué)條件的改善;另一方面，對現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)體制也帶來了不小的沖擊。學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的不滿足，對教學(xué)過程的不重視，認(rèn)為所學(xué)的知識不適用等問題也逐步地在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出來。人們對現(xiàn)行的教育模式提出了批評，對未來的教育模式也有許多預(yù)測和期待，也在不斷地嘗試新的教學(xué)模式。比如，人們普遍認(rèn)為現(xiàn)代的教育模式偏重于知識的灌輸，不重視知識運(yùn)用能力的教育，是一種知識積累教育而不是智慧教育、能力教育[2]。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為未來的高等教育模式將更加注重體驗式教育而不是只停留在概念傳授的層面上[3]。慕課式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式等也在火熱地嘗試之中[4]。

總之教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的變化，對高等教育的發(fā)展既帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也提出了新的挑戰(zhàn)。高等教育新的教學(xué)改革無論是在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式上都應(yīng)該進(jìn)行積極的探索，以適應(yīng)新時代、新技術(shù)發(fā)展對高等教育的要求。

二、高等教育將要面臨的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇

新時代、新技術(shù)的發(fā)展給目前高等教育教學(xué)的開展帶來了新的挑戰(zhàn)，這其中首先是對教師的挑戰(zhàn)。

一是它對教師原有的教學(xué)理念帶來了沖擊。信息化的引入使教師原有的教育思想和教學(xué)理念產(chǎn)生了顛覆性的變化。傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念比較注重知識傳授，教師無法顧及對知識深層次的理解以及實踐中運(yùn)用知識效果，其中主要原因是受教學(xué)條件的制約?，F(xiàn)有的教學(xué)手段傳授知識的效率低，質(zhì)量不高。隨著科技發(fā)展和教學(xué)條件改善，一般概念性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量會顯著提高。學(xué)生不再滿足于在課堂教學(xué)中教師僅僅是對概念性知識的簡單傳授，而更關(guān)注包括應(yīng)用和體驗在內(nèi)的，對知識深層次的解讀。這就對教師傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)對現(xiàn)有課堂教學(xué)提出新的、更高的要求。二是對教師原有的知識體系帶來挑戰(zhàn)。一般來說，舊的教學(xué)體系，在對所學(xué)知識點(diǎn)理解深度方面、對教師的要求往往是不夠的;知識點(diǎn)的多角度解讀和“立體”地應(yīng)用體驗方面，對教師的要求是不到位的。許多教師對所講授知識的掌握，一般僅停留在對概念的單一角度理解或?qū)驹斫庾x的水平上[5]。新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的新知識層出不窮，也使教師原有知識體系在涉獵的范圍上有所不足。新知識和舊知識的融合、多學(xué)科間知識的融合，也需要在教師的知識體系中得以補(bǔ)充和構(gòu)建。三是對教師原有角色定位帶來挑戰(zhàn)。在新技術(shù)快速發(fā)展的新時代，由于知識來源的多樣性和知識獲得的方便快捷，以前灌輸式的教學(xué)模式逐漸喪失了對學(xué)生的吸引力，互動式教學(xué)、體驗式教學(xué)等教學(xué)模式越來越受到學(xué)生的歡迎。在教師的角色定位中，傳道式的、說教式的角色會大幅度減少，而啟發(fā)者、經(jīng)驗交流者、體驗分享人的角色成分會顯著增強(qiáng)。四是對教師教育職能和工作重心帶來挑戰(zhàn)。在新技術(shù)快速發(fā)展的條件下，教師的未來職能不再僅僅是傳授知識，更是要傳授知識的應(yīng)用、傳授應(yīng)用知識的體驗，傳授在科學(xué)研究中創(chuàng)新或獲取新知識的方法。教師的工作重心也會向一邊開展科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新研究，一邊傳授科學(xué)技術(shù)知識，傳授研究和開發(fā)的能力與方法的方向轉(zhuǎn)變。五是對教師原有教學(xué)方法和技能帶來挑戰(zhàn)。六是對教師創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力帶來挑戰(zhàn)。在新時代新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師以往做的重復(fù)性的教學(xué)工作將會由人工智能機(jī)器來完成，而教師的教學(xué)工作則主要集中在具有知識創(chuàng)新特色的工作上。與知識創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)工作本身就具有更大的挑戰(zhàn)性，而未來這類創(chuàng)新性質(zhì)的工作在教師教學(xué)工作中的比例會越來越大。這對教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力無疑會帶來新的更大的挑戰(zhàn)。

新時代新技術(shù)的快速發(fā)展給現(xiàn)行的高等教育帶來了挑戰(zhàn)，從表面上看是對教師的挑戰(zhàn)，但實際上也是對現(xiàn)行高等教育體制和結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。新科技發(fā)展時代使學(xué)生在獲取一般的概念性知識方面渠道更多、更方便和更快捷。學(xué)生對原有的學(xué)校教學(xué)體系的依賴度下降，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的深度有了新的要求，對不斷產(chǎn)生的新知識有了新的知曉、熟知或掌握的渴求。這些都會給教師的教學(xué)工作帶來新的壓力和挑戰(zhàn)。這些壓力和挑戰(zhàn)也必將會傳導(dǎo)到高等教育體制的頂層設(shè)計層面，倒逼高等教育體制進(jìn)行調(diào)整和改革。

新技術(shù)的發(fā)展也給高等教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。一是新技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)手段越來越先進(jìn)。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使人們可以通過手機(jī)快速地隨時查閱幾乎所有所需的知識。知識傳授的過程越來越方便，傳授的效率越來越高。傳授知識時可以通過文字、圖片或視頻等多媒體形式進(jìn)行展示。以前講解比較困難、難以被理解的知識，隨著技術(shù)的發(fā)展，傳授起來也變得非常直觀和易懂了。二是知識的快速更新使人們學(xué)習(xí)新知識的動力增強(qiáng)，因此人們對接受高等教育的需求越來越大，對高等教育的依賴度越來越大。高等院校，作為知識產(chǎn)生和傳授的一個重要場所，必將有大的用武之地。人工智能技術(shù)的發(fā)展不僅不會使高等教育的繁榮態(tài)勢削弱，反而只會使其增強(qiáng)，只不過現(xiàn)行的高等教育要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變革罷了。三是新技術(shù)的發(fā)展使社會對多層次的教育以及終身教育有了強(qiáng)烈的需求?，F(xiàn)代社會，如果人們不及時學(xué)習(xí)新的知識很快就會感覺到對社會生活的不適應(yīng)。這些都為高等教育的發(fā)展帶來了利好。

總之，一方面新科技的發(fā)展給高等教育的教學(xué)提供了良好的技術(shù)支撐和保障條件。另一方面新技術(shù)的發(fā)展也給現(xiàn)行教學(xué)模式存在的合理性帶來了一定程度上的沖擊。適時地進(jìn)行高等教育的教學(xué)改革或調(diào)整是時代發(fā)展的一個必然結(jié)果。

三、新技術(shù)發(fā)展背景下教學(xué)改革的工作方向

高等教育的教學(xué)改革應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)的過程。由于技術(shù)的發(fā)展和社會的變革有一定的不確定性，教學(xué)改革的過程也應(yīng)該是一個探索過程，教師的工作重心和工作內(nèi)容一定會有所調(diào)整。為適應(yīng)這種變革，我們認(rèn)為應(yīng)該做好如下幾個方面的工作。

一是積極探索新的課程教學(xué)模式。除了傳統(tǒng)的課上教學(xué)模式以外，現(xiàn)在一種新的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，線上的慕課（MOOC）教學(xué)模式正在興起。這種教學(xué)模式雖有一定優(yōu)勢，但目前還不足以取代課堂上的互動式教學(xué)模式。另外，還有一種新的混合式教學(xué)模式也在嘗試之中。它是慕課、課程翻轉(zhuǎn)、課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式相結(jié)合的一種教學(xué)模式?？傊谛录夹g(shù)條件下，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。主動嘗試，發(fā)揮優(yōu)勢，適應(yīng)新教學(xué)環(huán)境，不斷提高教學(xué)的時效性，是高等教育未來變革的一個方向。二是要積極探索因材施教的新途徑。因材施教是一個早已有之的好的教育理念，但一直以來因材施教的教育理念在高等教育中并沒有得到充分的貫徹實施，其原因主要是受因材施教的教育成本高和教學(xué)效率低的制約。新時代，得益于新的技術(shù)發(fā)展，得益于知識的個性化傳授更靈活、更方便、成本更低、效率更高，使因材施教這一教育理念的充分實施成為可能。三是要努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會。在依托新技術(shù)發(fā)展教學(xué)效率顯著提高的背景下，學(xué)生必然希望所得到的教育層次更深，對每個所學(xué)的知識點(diǎn)有更深刻的和多角度的理解。未來的高等教育可能是一種偏于知識應(yīng)用，或者知識體驗類的案例式教育，是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者智慧或啟迪學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的一類教育，它需要有一定的實踐教學(xué)條件來支撐。未來的高等學(xué)校通過教學(xué)改革應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實踐教學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會。四是積極進(jìn)行教學(xué)體系的多元化結(jié)構(gòu)調(diào)整。新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的知識是多樣性的，受教育者對各類知識的需求是多樣性的，知識應(yīng)用的層次是多樣性的，這就要求未來的教育體制也是多層次的、多元結(jié)構(gòu)的。各種學(xué)制結(jié)構(gòu)、學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合的多層次的教育體系將是教育改革的一個方向;建立既有課堂教學(xué)又有實踐教學(xué)，既有教師又有一線科研人員參與的、多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，是未來教學(xué)改革的方向。

總之，高等教育的改革應(yīng)該與時代的發(fā)展相同步、相適應(yīng)。未來高等教育應(yīng)該是現(xiàn)有高等教育在結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和內(nèi)容方面上的提升。教育改革的方向應(yīng)該是更傾向于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而不應(yīng)該是培養(yǎng)舊知識的拷貝者、領(lǐng)會著或者是舊技能的復(fù)現(xiàn)者。

四、課程教學(xué)改革的探索和嘗試

如何應(yīng)對新時代新技術(shù)的發(fā)展給高等教育帶來的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，并沒有確切的答案，它仍是一個有待解決和正在探索的問題。這種探索應(yīng)該是一個漸進(jìn)的過程，是一個與科技進(jìn)步同步發(fā)展、完善的過程，是一個不斷嘗試、不斷積累經(jīng)驗和不斷推廣的過程。

我們針對一門“機(jī)械加工工藝”課程，做了一些課改的嘗試?！皺C(jī)械加工工藝”課程是一門工科知識入門課程，它對學(xué)生工科素質(zhì)培養(yǎng)起著非常重要的作用，它也是工科專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械結(jié)構(gòu)、加工及設(shè)計方面能力不可缺少的一門課程，同時它對后續(xù)與機(jī)械設(shè)計相關(guān)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有著重要的影響。在這次課改過程中我們做了以下探索。

一是教學(xué)中我們明確了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這門課程的實踐教學(xué)特點(diǎn)較強(qiáng)，在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排容易受現(xiàn)有教學(xué)條件的限制或制約。在本次課改中，我們糾正了以往在教學(xué)中以教學(xué)條件、教師知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力為中心的錯誤做法。充分重視以學(xué)生為中心的理念，不再過分遷就現(xiàn)有教學(xué)條件的制約。根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)需求，把教學(xué)條件改進(jìn)、教師知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)能力提高列入課程建設(shè)內(nèi)容[6]。二是以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，重新梳理和制定課程教學(xué)目標(biāo)。用以學(xué)生為中心的教學(xué)理念制定課程教學(xué)目標(biāo)，就是在教學(xué)目標(biāo)制定中不忘“初心”，充分體現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在重新梳理的過程中，修改教學(xué)目標(biāo)中與培養(yǎng)目標(biāo)相沖突，或者不相干的內(nèi)容，淡化教學(xué)目標(biāo)中對課程本身知識點(diǎn)傳授目的的描述。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)需要什么，教學(xué)目的就寫什么，教師在課上就教什么。避免那種教師會什么，教科書上有什么，教學(xué)條件滿足什么，教師就教什么的現(xiàn)象出現(xiàn)。三是整改教學(xué)文件中“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)要求”的內(nèi)容，在整改中做到精準(zhǔn)地把握好教學(xué)目標(biāo)的貫徹和落實。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定。在教學(xué)改革實踐中，著重強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的制定要精準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)相匹配。要精準(zhǔn)把握教學(xué)目的的本意，將所制定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中落到實處。四是積極開展慕課（MOOC）教材的編寫和制作。新制作的“機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)”慕課教材近期已經(jīng)在網(wǎng)上發(fā)布，它為學(xué)生根據(jù)自己的需求，自學(xué)或選學(xué)“機(jī)械加工工藝”課程提供了非常便利的條件。

現(xiàn)在，我們的課改工作有許多還是探索性的，隨著時代的進(jìn)步以及我們對高等教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律認(rèn)識的不斷提高，我們課改的探索還會不斷深入地進(jìn)行，課程教學(xué)水平還會進(jìn)一步提升。

五、結(jié)論

以信息技術(shù)為核心和先導(dǎo)地位的，新技術(shù)革命時代的到來和其快速地發(fā)展，給現(xiàn)行的高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新的發(fā)展機(jī)遇。在新形勢下，高等教育改革必然會有新的、較大的舉措和進(jìn)展。我們認(rèn)為新的教育改革動力來自科技的快速發(fā)展，來自社會環(huán)境的快速變化，來自在新的環(huán)境下受教育者，即學(xué)生，對現(xiàn)行教育模式以及教學(xué)內(nèi)容的不滿足，也就是說改革動力來自教學(xué)環(huán)節(jié)中最終的知識傳授的實施環(huán)節(jié)，改革動力的傳導(dǎo)成為一種倒逼模式。基于這種認(rèn)識，為適應(yīng)新時代高等教育的發(fā)展變化，我們在“機(jī)械加工工藝設(shè)計”這門課程上做了一些課程教學(xué)改革的探索和嘗試，取得了一些有益的經(jīng)驗。隨著今后教育教學(xué)環(huán)境的發(fā)展和變化，我們的這種探索和嘗試還會繼續(xù)進(jìn)行下去。

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