韋林利 晏涵 謝瓊 尹萍

[摘 要]本文以湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)“雙師型”建設(shè)為例，闡述了國土測繪與規(guī)劃專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生的原因及具體表現(xiàn)，最后根據(jù)校企協(xié)同育人的模式，提出了該專業(yè)“雙師型”教師伍建設(shè)的思考。

[關(guān)鍵詞]校企協(xié)同;雙師型;國土測繪與規(guī)劃

[中圖分類號]G715.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》明確提出：專職教師要具備企業(yè)工作和實踐經(jīng)歷，專業(yè)教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。職業(yè)教育是以傳授職業(yè)技能為主，著重強調(diào)教師的專業(yè)實踐能力，實踐技能的提升才是職業(yè)教育的靈魂。目前，國內(nèi)學(xué)者對“雙師型”教師有不同的界定和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。大致主要有三種定義標(biāo)準(zhǔn)：一是“雙師型”教師就是具備兩種不同系列技術(shù)職稱的教師，可描述為雙職稱的教師;二是認(rèn)為“雙師型”教師就是“拿起書本能講理論，挽起袖子能修車”的教師，可描述為理實一體的“教師型技工”;三是認(rèn)為在校有教師資格證，在相關(guān)領(lǐng)域有職業(yè)技能證，可以描述為具有雙證的教師。

1 國土測繪與規(guī)劃的教師的現(xiàn)狀

湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國土測繪與規(guī)劃的教師普遍是“高?！钡健案咝！?，都是由傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式成長起來的碩士，相對應(yīng)的工程實踐經(jīng)歷不能達(dá)到要求，缺乏工程實踐背景。面對如此困境，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師應(yīng)通過開展“頂崗實習(xí)”“掛職鍛煉”等方式下到企業(yè)中去，學(xué)習(xí)最先進(jìn)最貼近企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)。目前，學(xué)院有多項關(guān)于提升專業(yè)教師職業(yè)技能的措施，例如要求專業(yè)教師每三年下企業(yè)鍛煉一次，每年挑選優(yōu)秀的教師去高校訪學(xué)，參加各種行業(yè)企業(yè)開設(shè)的學(xué)術(shù)交流會和職業(yè)教育培訓(xùn)會等，雖然這些改革措施增加了本專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，開拓了教師的視野，提高了教師的實踐能力。但是，此類型培訓(xùn)存在一定的時效性，由于受企業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新、行業(yè)變革等因素的影響，本專業(yè)教師所積累的實踐經(jīng)驗可能隨時成為“過去”。

2 國土測繪與規(guī)劃專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀

2.1 “雙師型”數(shù)量不足，實訓(xùn)條件缺乏

當(dāng)前國土測繪與規(guī)劃專業(yè)擁有專業(yè)專職教師3人，均為副高職稱，均為45歲以下的青年教師，這些教師大都“從學(xué)校到學(xué)?！?，沒有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗。3人中，兩人具有高級工程師職稱，且3人都具有相關(guān)職業(yè)資格證，符合當(dāng)前國家對“雙師型”教師的界定。高職教育推崇的是“理論夠用、偏重操作”的理念，但是由于實踐教學(xué)存在工作時間長的積累，對于“從學(xué)校到學(xué)校”的三位專職教師而言是難以實現(xiàn)的。由于國土測繪與規(guī)劃專業(yè)是從該院省級精品專業(yè)——工程測量技術(shù)中發(fā)展而來，很多實訓(xùn)條件和實訓(xùn)環(huán)境均有所欠缺，很多教學(xué)實訓(xùn)室出現(xiàn)共建共享的現(xiàn)狀，再加上實訓(xùn)場地限制和學(xué)生眾多，導(dǎo)致缺乏必要的實訓(xùn)條件和實訓(xùn)器材，專業(yè)教師不愿從事實踐教學(xué)，使實踐教學(xué)師資隊伍出現(xiàn)數(shù)量不足的情況。由于國土測繪與規(guī)劃專業(yè)受國家政策影響較大，大多數(shù)家長認(rèn)為家里沒有親戚朋友從事相關(guān)行業(yè)，畢業(yè)后會出現(xiàn)就業(yè)困難的情況，相比其他幾個專業(yè)來看，國土專業(yè)學(xué)生人數(shù)偏少，按照一定的師生比，目前師資數(shù)量已經(jīng)能夠滿足教學(xué)需要，不需要引進(jìn)新教師，也是造成“雙師型”數(shù)量不足的原因之一。

2.2 “雙師型”質(zhì)量不高，職業(yè)技能有待提高

由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，大多數(shù)人認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，在這種觀念影響下，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。目前國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師三位教師，兩名擁有GIS操作員職業(yè)資格證，一名教師擁有注冊測繪師職業(yè)資格證，且均為碩士研究生，按照國家的規(guī)定都符合基本“雙師型”的國家要求，從目前三位教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)來看，都基本能對接企業(yè)和行業(yè)，能了解行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，三名教師對國土測繪與規(guī)劃產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有較為深刻的理解。但是由于三名教師畢竟缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，雖與企業(yè)有較多的聯(lián)系和接觸，但是大多數(shù)精力疲于應(yīng)付各種教學(xué)課程和教學(xué)檢查、專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致沒有時間和精力去學(xué)習(xí)企業(yè)和行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，在教學(xué)過程中所傳授的陳舊的知識較多，新技術(shù)新方法涉及較少，職業(yè)技能有待提高。

2.3 “雙師型”教師送培力度不夠，專業(yè)教師積極性不高

目前國土測繪與規(guī)劃專業(yè)對師資的培訓(xùn)，大多來自每三年一次的為期一個月的下企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)每三年才輪訓(xùn)一次，國土專業(yè)先進(jìn)的技術(shù)日新月異，三年一次的培訓(xùn)往往不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。且學(xué)校資助的經(jīng)費為十幾年的標(biāo)準(zhǔn)，一個月為1000元，按照現(xiàn)行的物價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)補貼較少，加上是利用暑假完成培訓(xùn)鍛煉，因此教師外出培訓(xùn)的熱情不高。其他各種培訓(xùn)，大多是針對教學(xué)方法和教學(xué)理念的提升，并不是針對專業(yè)教師職業(yè)能力的培訓(xùn)，此種培訓(xùn)并不是專業(yè)教師真正所需要的。因此，學(xué)校的培訓(xùn)達(dá)不到教師所需要的目的。教師和企業(yè)沒有真正建立工作站和協(xié)同平臺，致使專業(yè)教師不能有效地與企業(yè)進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，專業(yè)教師下企業(yè)的次數(shù)和時間較少，雖了解新技術(shù)，但是不能進(jìn)行熟練操作和使用，沒有達(dá)到職業(yè)素質(zhì)和能力提高的目的。

3 雙師隊伍建設(shè)的改革和創(chuàng)新建議

雙師師資隊伍的專業(yè)知識水平和學(xué)術(shù)水平?jīng)Q定著國土測繪與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量又是專業(yè)乃至整個學(xué)校生存與發(fā)展的靈魂。關(guān)于如何加強雙師隊伍建設(shè)，提高教師能力，可以從以下三個方面提出改革建議：

3.1 完善“雙師型”特色教師隊伍建設(shè)制度

根據(jù)國家《深化新時代職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，進(jìn)一步明確新時代“雙師型”教師素養(yǎng)的國家要求，即確定什么是“雙師型”教師，優(yōu)化職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，完善獎勵激勵機制，要充分調(diào)動國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師的積極性。政府和學(xué)校要加強對雙師型教師的鼓勵和激勵，在教育培訓(xùn)、職稱評聘、榮譽獎勵等方面做出明確的規(guī)定，學(xué)校要提高“雙師型”教師的待遇，實行與理論課、行政管理人員有差別的績效工資，這樣就可以充分發(fā)揮政策的積極作用，促使教師向“雙師型”教師發(fā)展。

3.2 鼓勵教師進(jìn)駐企業(yè)實習(xí)鍛煉，完善教師進(jìn)企業(yè)頂崗實習(xí)制度

職業(yè)院校教師進(jìn)駐企業(yè)開展不定期的學(xué)習(xí)和“充電”是提高專業(yè)教師職業(yè)能力最為直接的辦法，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立“教師入企”的激勵制度，企業(yè)應(yīng)積極加強同學(xué)校和專業(yè)的聯(lián)系，使教師能夠積極主動地參與企業(yè)生產(chǎn)項目實踐，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)教師的實際情況挑選既具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)又在專業(yè)技能方面有較好的發(fā)展前景的中青年教師，通過參與企業(yè)實踐、共建實訓(xùn)室、職業(yè)技能鑒定、校企共享課程開發(fā)等措施，使骨干教師在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到進(jìn)一步的提升，滿足專業(yè)的教學(xué)要求，學(xué)?？梢愿鶕?jù)行業(yè)、企業(yè)的人才調(diào)研，進(jìn)一步分析崗位群的工作崗位，根據(jù)崗位開發(fā)所需要的核心能力，進(jìn)而確定需要開發(fā)相關(guān)課程，并及時根據(jù)調(diào)研情況更新教學(xué)內(nèi)容，在課程建設(shè)、教學(xué)改革中不斷提高實踐能力，形成“傳、幫、帶”的教學(xué)梯隊，做到專業(yè)建設(shè)既能符合崗位需要，又能使專業(yè)發(fā)展后繼有人。因此鼓勵教師進(jìn)駐企業(yè)參與項目是“雙師型”教師建設(shè)最直接的方式。

3.3 邀請企業(yè)專家來校講座，建立兼職教師隊伍

企業(yè)專家和技術(shù)人員帶著最新的儀器、最新的技術(shù)進(jìn)入專業(yè)開展講座活動是提高國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師實踐能力的間接方式。企業(yè)專家和技術(shù)人員是專業(yè)前沿的代表，有著豐富的項目實踐經(jīng)驗。通過這一舉措能夠幫助本專業(yè)教師正確地把握當(dāng)前職業(yè)能力前沿的動態(tài)，開闊教師的視野，彌補了專業(yè)教師實踐能力的不足。在學(xué)術(shù)講座完成后，可以聘請國土行業(yè)中既有一定理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家擔(dān)任本專業(yè)的兼職教師，兼職教師還須承擔(dān)一定課時的實踐教學(xué)，彌補了本專業(yè)教師實踐能力不足的缺點。通過建立穩(wěn)固的兼職教師資源庫，使兼職與專業(yè)教師隊伍相呼應(yīng)。學(xué)校還應(yīng)有計劃地安排國土測繪與規(guī)劃的專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐和考察，零距離地接觸企業(yè)，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)和業(yè)務(wù)知識，并鼓勵教師到企業(yè)兼職，通過長期的實踐鍛煉提高教師的實踐水平。根據(jù)國土測繪與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新和拓展專業(yè)社會服務(wù)功能的要求，通過專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會培養(yǎng)、引進(jìn)和聘任等方式，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)應(yīng)引進(jìn)一批企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才、能工巧匠到學(xué)校兼職任教。建設(shè)一支業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。

3.4 加大對有實踐經(jīng)驗教師的招聘力度，實施教師“雙證”上崗

目前學(xué)校的教師大多來自高校，理論知識較強，但實踐能力較差。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)有計劃有針對性地把理論課教師派往師資培訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，以提高教師的專業(yè)教學(xué)綜合能力;另外學(xué)校應(yīng)積極與企事業(yè)單位合作，聘請專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠、企業(yè)大師擔(dān)任專兼職教師，并長期穩(wěn)定地進(jìn)行實踐教學(xué)。在專業(yè)教師的招聘中減少普通高校應(yīng)屆生的比重，主要招聘對象是企業(yè)具有相關(guān)實踐工作經(jīng)驗的人員。對于專業(yè)教師的招聘，首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定詳細(xì)的實訓(xùn)教師職位說明，區(qū)別于理論課教師獨立招聘，實行聘任制;其次，注重實踐經(jīng)歷的考察，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)可以邀請企業(yè)專業(yè)人士參加實訓(xùn)教師資格評定工作，確保實訓(xùn)教師實踐經(jīng)歷的實效性;再次，定期地對專業(yè)教師教學(xué)工作進(jìn)行考評，保障實踐課程教學(xué)質(zhì)量;最后，建立科學(xué)合理的實訓(xùn)教師晉升機制，充分調(diào)動兼職教師教學(xué)的積極性。

3.5 以1+X”證書制度開展教師全員培訓(xùn)并建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體

按照國家培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，以“1+X”證書的制度要求開展國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師全員培訓(xùn)，培育一批具有行業(yè)特色并急需的職業(yè)技能等級證書專業(yè)教師。學(xué)校根據(jù)國土測繪與規(guī)劃實際專業(yè)教師的特點落實教師3年一周期的下企業(yè)全員輪訓(xùn)和每三年一個月的企業(yè)實踐制度。加大對教師國內(nèi)外職業(yè)院校境外培訓(xùn)計劃，分批次選派專業(yè)教師赴職業(yè)教育發(fā)展較好的國家和地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)。為進(jìn)一步促使校企協(xié)同發(fā)展，校企雙方應(yīng)建設(shè)校企人員雙向交流協(xié)作共同體。根據(jù)國土測繪與規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有的實訓(xùn)基地，再建立校企共建共享的實訓(xùn)基地。完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 趙秋蘭.關(guān)于職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學(xué)模式的思考[J]教育探索，2013（04）.