陳小燕 王曉珊

摘 要：小學(xué)語文到底教什么、怎么教？廣東省東莞松山湖中心小學(xué)的語文主題教學(xué)給出了答案：以“語言文字運用”為主題組織教學(xué)，通過學(xué)生聽、說、讀、寫等一系列的語言實踐活動，將人文性和工具性有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。合理把握深度學(xué)習的三個要素，把語文主題教學(xué)物化為真實的課例，不斷積累，這已成為學(xué)校語文教學(xué)的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：語文主題教學(xué)；語言文字運用；深度學(xué)習；串聯(lián)性閱讀；生成性語用

作者簡介：陳小燕，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教師，小學(xué)語文一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)（廣東 東莞 523808）；王曉珊，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)教師，小學(xué)語文一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。（廣東 東莞 523808）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0052-03

“部編版”小學(xué)語文新教材，新在哪？如何教？這是大家當前熱議的話題。之所以熱議，是因為小學(xué)語文教什么、怎么教一直眾說紛紜，問題由來已久。

例如，一位二年級學(xué)生，因偶然生病請假，發(fā)現(xiàn)在家里讀書比在學(xué)校里上語文課更快樂。于是，她不斷請假，結(jié)果語文成績不但沒有落后，反而特別突出。

學(xué)生缺課不缺分不是個案。從實際的教學(xué)情況看，每個學(xué)期學(xué)完一本教材是普遍現(xiàn)象，語文課與學(xué)生的語文成績似乎關(guān)系不大。

通過聽課調(diào)研，我們還發(fā)現(xiàn)不少語文老師把《小英雄雨來》上成了道法課，把《一個小村莊的故事》上成了環(huán)保課，把《兩個鐵球同時著地》上成了科學(xué)課……許多老師在情感導(dǎo)向和情節(jié)導(dǎo)向上花費了太多的時間和精力。這種現(xiàn)象在一線語文教師中也不是個案。

一、基于深度學(xué)習的語文主題教學(xué)概述

新課標明確指出：語文課程是一門學(xué)習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提升思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點。

中國人民大學(xué)教授溫儒敏指出：語文最基本的還是學(xué)習語言文字運用，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，很自然地可以把素質(zhì)教育、人文教育帶動起來。

上海師范大學(xué)教授吳中豪在全國小學(xué)語文青年教師課堂大賽總結(jié)會上談到：語文課的性質(zhì)是學(xué)習語言文字運用，這是課程改革的方向。語文課堂要從原來以圍繞思想內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習語言文字的運用，教學(xué)過程也是圍繞語言文字的運用來組織的。

語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、理解和運用祖國的語言文字，提高聽、說、讀、寫能力。可以說，工具性是語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性。指向培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的語文課，才是真正的語文課。語言文字運用才是語文課的主題，這已經(jīng)成為廣大語文老師的共識?；谡n程標準及專家的指引，我們給語文主題教學(xué)下了這樣的定義：

語文主題教學(xué)是指，在語文教學(xué)中以“語言文字運用”為主題組織教學(xué)，通過學(xué)生聽、說、讀、寫等一系列的語言實踐活動，將人文性和工具性有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在學(xué)習過程中，師生全身心積極地投入語文學(xué)習，共同探索語文核心知識的產(chǎn)生、發(fā)展與實踐運用，理解語文對于自身成長的價值和意義。

深度學(xué)習的主體是學(xué)生，載體是學(xué)科內(nèi)容，途徑是單元主題教學(xué)。教育思維由演繹走向歸納，學(xué)習內(nèi)容由“藍本”走向文本，教學(xué)文化由強調(diào)德性走向尊重個性。其核心要素有三個方面：落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課程教學(xué)的效度；培育語文學(xué)習共同體，提升課程教學(xué)的溫度；發(fā)展語文高階思維，提升課程教學(xué)的廣度。

二、語文主題教學(xué)法的探索過程

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！?016年春天，廣東省東莞松山湖中心小學(xué)（以下簡稱“我?！保┬ｉL劉建平經(jīng)朋友推薦，得到了《雙主題整合教學(xué)的智慧一小學(xué)語文“1+X”單元主題教學(xué)》這本書，作者畢英春不僅明確提出語用主題的概念，每一冊、每一單元，甚至每一課的語用主題都提煉出來了，操作性非常強。劉校長如獲至寶，迫不及待地推薦給王強副校長，后來又相繼推薦給課程組的其他教師。

“陽和起蟄，品物皆春?！蓖甓?，我們非常榮幸地邀請到作者畢英春老師來學(xué)校做專題報告《語文主題學(xué)習的那些事兒》。畢老師分享了自己的教學(xué)法寶——語用主題教學(xué)，還給在場的老師答疑解惑。大家如獲至寶，深深感受到主題教學(xué)的獨特魅力，與畢老師有一種相見恨晚的激動。

很快，學(xué)校成立主題教學(xué)工作坊，老師自愿報名參加。令人意想不到的是，學(xué)校老師非常踴躍，報名人數(shù)遠遠超出預(yù)期，各位老師參與教學(xué)改革的熱情讓人感動。學(xué)校經(jīng)過多方面的綜合考慮，最后選定自主報名的十八位老師、三位校長、一位教導(dǎo)主任、五位導(dǎo)師，共二十七位先行者、探索者，組成了主題教學(xué)研究團隊，開始了松山湖中心小學(xué)的主題教學(xué)探究之旅。

我們按年級分成六個研究小組，每個小組都配備了導(dǎo)師，而導(dǎo)師團都是畢老師派出的精兵強將。前期，我們主要進行理論學(xué)習，聆聽畢老師的報告，建立主題教學(xué)QQ研討群，各位老師都很活躍，既興奮又有激情。

四月初，王強副校長在主題教學(xué)QQ群發(fā)出這樣一條信息：實驗老師、導(dǎo)師們，四月底我們要拿出第一課了。先實踐，再反思，再提升。語文課程組長覃世柏老師跟帖：做了，才知道。做的人多了，大家都有想法。想法碰撞在一起，思路就清晰了。劉校長是主題教學(xué)研討群里最活躍的一個，他馬上跟帖：主題教學(xué)研究第一課，不必奢求完美，就像嬰兒邁出第一步，東倒西歪也很美！語文課程組此番學(xué)步，一定會載入松湖之約史冊，老師不必苛求自己。大膽嘗試吧！

有了領(lǐng)導(dǎo)、專家的鼓勵，主題教學(xué)探索的第一課就產(chǎn)生了——雷麗眉老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》，后來取得了理想的效果。初嘗到甜頭的雷老師興奮不已，課后馬上在群里分享了她的課堂實踐感受：事實告訴我，空談無益，紙上不如課上。于是，大家欲欲躍試，從四月份開始，短短兩個多月的時間里，工作坊的老師一共摸索了不少于十八節(jié)的課例。課堂實踐讓我們興奮不已，大家準備好一節(jié)課以后，主動邀請小組老師一起聽課，一起研討。不需要誰來安排，大家就不自覺地想去嘗試。沒有害怕，沒有恐懼，就像校長說所說：“不必奢求完美，就像嬰兒第一步，東倒西歪也很美！”就這樣，我們的課堂悄悄地發(fā)生著變化。原來兩個星期（十六個課時）講一個單元的內(nèi)容，現(xiàn)在十一至十二個課時就講完了。學(xué)生學(xué)得更輕松，老師在課堂上教得更自信了，課堂變得更高效了。

三、語文主題教學(xué)法的具體應(yīng)用

在實際課堂教學(xué)中，我們也慢慢摸索出一些門道：

1. 從教課文到用課文教。長久以來，都是老師照著課本教，一篇六年級課文《凡卡》一講就是三個課時。《賣火柴的小女孩》講到，小女孩在大年夜凍死街頭，孩子們痛哭流涕，有的老師還美其名曰：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感?！笔獠恢?，學(xué)生學(xué)完了，哭過了，也就忘記了。這種指向情感主題的教學(xué)，教師教與不教，學(xué)生學(xué)與不學(xué)似乎關(guān)系不大。這種淺層次的體會，學(xué)生讀一兩遍就懂了，何需老師教？作者通過小女孩臨死前種種的幻想，寫出小女孩悲慘的命運，這樣精妙的寫作是不是更值得學(xué)生去學(xué)習，更值得老師去教呢？學(xué)生自己能懂的，老師不必講；學(xué)生不懂的、不明白的，老師才要教。正所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，不正是這個道理嗎？

例如，王曉珊老師執(zhí)教三年級上冊第三單元課文《秋天的雨》，先引導(dǎo)孩子們通過課文第二、三自然段學(xué)習，認知中心句，學(xué)習先總后分的段落結(jié)構(gòu)，接著出示《富饒的西沙群島》選段。

師：你們能找出這個片段的中心句嗎？這個段落是什么結(jié)構(gòu)呢？

師：很不錯！你們已經(jīng)認識了總分結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在老師要考考你們，能不能用總分結(jié)構(gòu)寫幾句話。以“下課了，操場上真熱鬧”為中心句寫一段話，學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習，當堂就學(xué)會了這樣的表達方法。

又如，覃世柏老師在教學(xué)六年級上冊第三單元《窮人》一課中，抓住課文人物心理描寫這一語文要素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習使用內(nèi)心獨白的方法描寫某一情境下的心理活動。覃老師是這樣設(shè)計的：默讀課文，找出描寫桑娜內(nèi)心活動的句子，連起來讀一讀，談體會。思考：桑娜為什么會有這樣的內(nèi)心獨白？這樣的內(nèi)心獨白與文中描寫的情景合理嗎？覃老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：因為桑娜家窮，桑娜愛自己的丈夫，五個孩子已經(jīng)夠她受的了，同時桑娜也愛鄰居的孩子，所以才有了這樣的內(nèi)心獨白。在表達人物內(nèi)心獨白時要合情合理，與當時的環(huán)境相符。最后教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，寫一段自己的內(nèi)心獨白。

2. 從逐篇課文教到逐組課文教。在教學(xué)實踐中，我們把幾篇課文串起來一起教，抓住相同語用點，舉三反一，課堂教學(xué)會更高效，我們把這種形式的閱讀課教學(xué)稱之為串聯(lián)性閱讀。如王曉珊老師把《女媧補天》《夸父追日》和《精衛(wèi)填?！啡恼抡显谝黄?，進行群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表達神話故事的神奇；陳小燕、王范艷老師在研討教學(xué)一年級上冊《青蛙寫詩》一課時，結(jié)合課文特點及一年級學(xué)生的認知特點，指導(dǎo)學(xué)生認識逗號、句號和省略號這些語文要素。學(xué)生學(xué)完這篇文章后，在其他類型的文章中進行復(fù)習，加深學(xué)生對逗號、句號和省略號的認識。

3. 從滴水不漏到生成性語用。曾幾何時，教師對課堂預(yù)設(shè)可謂做到滴水不漏的地步。特別是有些老師上公開課，一節(jié)課下來，行云流水，學(xué)生完全按老師事前預(yù)設(shè)的程序走。師生對答如流，老師心里所想，正是學(xué)生所答，師生似乎心有靈犀。但一切似乎都是假象，其實真正的學(xué)習并沒有發(fā)生。一問一答，淺層次的學(xué)習、學(xué)生淺層次的思維正充斥著課堂。要想讓學(xué)習真正發(fā)生，學(xué)生就必須有研討、有協(xié)同學(xué)習，才會產(chǎn)生高階思維，才會有精彩的課堂生成。

例如，陳小燕老師在執(zhí)教“部編版”教材小學(xué)一年級上冊第八單元語文園地第五部分時：《日積月累》中教學(xué)古詩《風》，如果僅指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦，還是處于低階思維的范疇。如果再往前推進一下，課堂就不一樣了。于是，陳老師這樣設(shè)計：

老師：全詩除了題目出現(xiàn)“風”字外，詩句中均沒有出現(xiàn)“風”這個字，但每一句詩句都在寫風，這是為什么？

學(xué)生1：詩句中沒有寫風，但寫出了風的感覺！您看，風把秋天的葉子吹落了（解落三秋葉）。

學(xué)生2：風把江上的浪吹得很高，有千尺高（過江千尺浪）。

學(xué)生3：風鉆進樹林，風很大很大，把竹子都吹彎了（入竹萬竿斜）。

學(xué)生4：風把春天的花吹開了（能吹二月花）。

多么精妙的回答！沒有句意的解釋，通過一個核心問題，就能推進學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，品讀作者語言的精妙，化解了分析、講解的窠臼。一年級的孩子，因為老師引導(dǎo)得當，課堂就別開生面了。雖然沒有傳統(tǒng)課堂那么規(guī)整，但開放性的問題卻讓課堂的生成大放異彩，學(xué)生的高階思維得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

又如，王曉珊老師執(zhí)教《盤古開天地》第四自然段時，這樣設(shè)計：

師：除了課文內(nèi)容的介紹之外，盤古的身體還發(fā)生了哪些變化？他的鼻子、耳朵、頭發(fā)、牙齒等又會變作什么？請插上想象的翅膀，先以四人為一組進行交流，仿照課文的例子再寫兩句。他的________變成了_________的__________，他的________變成了_________的__________，他的________變成了_________的__________。

以核心問題為驅(qū)動，進而探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后遷移運用，這就是深度課堂的基本模式之一。

“弱水三千，只取一瓢飲。”在語文主題教學(xué)的探索上，我們始終聚焦語言文字運用，用課文做例子，教給學(xué)生運用語言文字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習能力。在深度學(xué)習過程中，強調(diào)語文文本的生活性、生命性和生成性，尊重學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容意義的多元解讀，倡導(dǎo)師生在語文文本面前平等對話與交流，并在互動中進行能動的創(chuàng)造與生成。同時，我們合理把握深度學(xué)習的三個要素，把語文主題教學(xué)物化為真實的課例，不斷積累，這已成為我校語文教學(xué)的常態(tài)。

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責任編輯 易繼斌