歐陽(yáng)河 戴春桃

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合? 職業(yè)教育? 校企合作

[中圖分類號(hào)]G710??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）07-0051-06

“產(chǎn)教融合”一詞，在中國(guó)知網(wǎng)上最早見于2007年，2012年開始出現(xiàn)在政策文本中。2017年，產(chǎn)教融合成為國(guó)家重要的產(chǎn)業(yè)政策和教育政策。10余年來，職業(yè)教育領(lǐng)域的決策者、實(shí)踐者和研究者對(duì)其進(jìn)行了探索，發(fā)表論文1900余篇。從研究過程看，2007—2013年處于研究的沉寂期，7年僅發(fā)表論文10篇。2014—2016年進(jìn)入活躍期，3年發(fā)表論文630篇。2017年開始進(jìn)入繁榮期，不到兩年，發(fā)表論文1279篇。在這1900多篇論文中，從政策和經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)產(chǎn)教融合的研究和論述較多，而從學(xué)術(shù)性角度展開的研究相對(duì)稀缺。因此，本文試圖從學(xué)術(shù)的角度，對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行初步分析和討論。

一、產(chǎn)教融合詞語(yǔ)的學(xué)術(shù)性解讀

產(chǎn)教融合既是一個(gè)政策性詞語(yǔ)，具有政策的目標(biāo)、任務(wù)、策略、舉措等，又是一個(gè)學(xué)術(shù)性詞語(yǔ)，有其內(nèi)涵、外延、范籌、假設(shè)、規(guī)律、原理等。實(shí)踐證明，一項(xiàng)好的政策，在學(xué)術(shù)性上一定是成立的。有的政策難以推行，往往與在學(xué)術(shù)上不成立有關(guān)。一項(xiàng)政策出臺(tái)，如果在學(xué)術(shù)上不嚴(yán)謹(jǐn)，或不合乎邏輯，往往會(huì)在執(zhí)行中產(chǎn)生一系列問題。從政策詞語(yǔ)和學(xué)術(shù)詞語(yǔ)兩個(gè)角度理解產(chǎn)教融合，有利于更好地把握其內(nèi)涵和特點(diǎn)，遵循其規(guī)律，從而更好地將產(chǎn)教融合政策落到實(shí)處。

（一）內(nèi)涵

產(chǎn)教融合的中心詞是融合。按照《辭海在線查詢-辭海之家》的解釋，融合是指融化匯合，合成一體。晉·常璩《華陽(yáng)國(guó)志·卷二·漢中志》：“孱水出孱山，其源有金銀礦，洗取火融合之，為金銀。”一般來說，融合，是指熔成或如熔化那樣融成一體，即幾種不同事物合成一體。融合的結(jié)果是出現(xiàn)了新的融合體或新的增長(zhǎng)點(diǎn)。A與B融合之后，既不是原來的A，也不是原來的B，而是產(chǎn)生新的C。如糖與水融合，產(chǎn)生的結(jié)合體既不是原來的糖，也不是原來的水，而是新的融合體——糖水。產(chǎn)教是指什么？一般認(rèn)為，產(chǎn)是指產(chǎn)業(yè)，教是指教育。產(chǎn)業(yè)的主要功能，在于直接或間接地創(chuàng)造物質(zhì)文化財(cái)富，以滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求。教育的主要功能，在于為產(chǎn)業(yè)提供人力資源。教育與產(chǎn)業(yè)是兩個(gè)性質(zhì)不同的部門，其行為目標(biāo)與方式不同，這就決定了產(chǎn)教融合與產(chǎn)業(yè)融合有所不同。

什么是產(chǎn)教融合呢？有學(xué)者認(rèn)為，“產(chǎn)教融合就是將生產(chǎn)與教育合理地結(jié)合。”還有學(xué)者認(rèn)為，“產(chǎn)教融合就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作?！边@兩種定義都將融合與結(jié)合、合作混為一談，不合學(xué)理，難以被學(xué)術(shù)界認(rèn)可。我們認(rèn)為，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育融為一體，其基本標(biāo)志是產(chǎn)生新的產(chǎn)教融合體。

與產(chǎn)教融合相近的詞語(yǔ)有產(chǎn)業(yè)融合。歐盟對(duì)產(chǎn)業(yè)融合的定義是“產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和合并、技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和市場(chǎng)等三個(gè)角度的融合”，這個(gè)定義對(duì)我們理解產(chǎn)教融合有一些啟發(fā)。

產(chǎn)教融合因?yàn)槿诤系某潭炔煌?，可以分為完全融合、部分融合與虛假融合。完全融合，就是產(chǎn)業(yè)與教育完全融為一體，這種新的產(chǎn)教融合逐漸替代原來的產(chǎn)業(yè)和教育市場(chǎng)需求，使得產(chǎn)業(yè)和教育的市場(chǎng)原有空間越來越小，直至完全消失。部分融合，就是產(chǎn)業(yè)與教育之間只有局部地方產(chǎn)生的新產(chǎn)教融合體，只能部分地替代原來的產(chǎn)業(yè)和教育市場(chǎng)需求，與原有產(chǎn)業(yè)和教育之間形成了既替代又互補(bǔ)的關(guān)系。虛假融合，是指產(chǎn)教之間只是發(fā)生彼此結(jié)合或者合作，并沒有產(chǎn)生新的融合體，因而真正的產(chǎn)業(yè)融合并沒有發(fā)生。由此看來，產(chǎn)教融合沒有深度融合之說，只有完全融合與部分融合之分。

（二）背景

產(chǎn)教融合政策出臺(tái)，主要有兩個(gè)方面的背景：

一是職業(yè)教育校企合作交易不足。由于校企合作交易不足，職業(yè)院校的實(shí)踐性教學(xué)難以落實(shí)，學(xué)生的工作實(shí)踐能力難以提高。為了尋求新的與行業(yè)、企業(yè)合作的途徑，提出產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合一詞，從中國(guó)知網(wǎng)上檢索，最早見于2007年《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志上刊發(fā)的，由江蘇的施也頻、陳斌撰寫的《產(chǎn)教融合，特色辦學(xué)》一文。該文討論的問題，基本上是校企合作問題。從學(xué)術(shù)角度看，產(chǎn)教融合的產(chǎn)生，具有先天不足，一開始就將產(chǎn)教融合與校企合作混為一談。許多人談產(chǎn)教融合時(shí)，實(shí)際上談的是校企合作，在促進(jìn)產(chǎn)教融合時(shí)，促進(jìn)的對(duì)象也是校企合作。事實(shí)上，產(chǎn)教融合與校企合作有相近的功能，如果職業(yè)教育校企合作能夠順利實(shí)施，對(duì)產(chǎn)教融合的期待也許沒有這么迫切。例如，德國(guó)從制度上保障校企合作能夠落實(shí)，職業(yè)教育實(shí)行“雙元制”，并不是推行產(chǎn)教融合制度。

二是產(chǎn)業(yè)融合快速發(fā)展，激發(fā)了職業(yè)教育工作者的熱情和想象力。產(chǎn)業(yè)融合自1994年提出，成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展一種新的特征和趨勢(shì)，受到經(jīng)濟(jì)學(xué)界的高度關(guān)注。受這兩個(gè)方面的影響，2012年教育政策文件中開始出現(xiàn)產(chǎn)教融合，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，產(chǎn)教融合正式上升為國(guó)家層面的教育和產(chǎn)業(yè)政策。

（三）動(dòng)因

任何事物得以發(fā)展，必有其動(dòng)因。產(chǎn)教融合也是這樣，受內(nèi)外兩個(gè)因素的推動(dòng)。

外因是放松管制。產(chǎn)業(yè)和教育既然分屬于不同領(lǐng)域，有著不同的管轄法律和規(guī)章制度，兩者之間必然存在相互“進(jìn)入”的制度性壁壘。對(duì)產(chǎn)業(yè)和教育的不同管理制度，是形成“進(jìn)入”壁壘的主要制約因素。因此，隨著國(guó)家產(chǎn)教融合政策的出臺(tái)以及“放管服”改革的深化，產(chǎn)教加入本領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)之中，從而使產(chǎn)業(yè)和教育的某些方面逐步走向融合。

內(nèi)因是技術(shù)進(jìn)步。技術(shù)進(jìn)步是推動(dòng)產(chǎn)教融合的根本性因素，使產(chǎn)教融合成為可能。產(chǎn)業(yè)融合主要就是靠技術(shù)進(jìn)步實(shí)現(xiàn)的。例如，計(jì)算機(jī)、通信和廣播電視業(yè)的“三網(wǎng)融合”，就是在信息技術(shù)融合、數(shù)字融合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的;智能手機(jī)也是產(chǎn)業(yè)融合的“產(chǎn)品”，它將通信、金融、物流、文化等多個(gè)產(chǎn)業(yè)融為一體?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育，為職業(yè)教育與多個(gè)產(chǎn)業(yè)融為一體提供了技術(shù)上的可能性。隨著智能時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、智能語(yǔ)音技術(shù)、知識(shí)圖譜、云計(jì)算、機(jī)器人教師和深度學(xué)習(xí)將大量應(yīng)用于職業(yè)教育與培訓(xùn)，并對(duì)職業(yè)教育教學(xué)、教育管理和技能人才培養(yǎng)模式等產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，為發(fā)展面向人人、面向各行各業(yè)、面向勞動(dòng)者職業(yè)生涯的職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)提供了廣闊空間。從人工智能的角度看，將從動(dòng)作技能為核心的人的技能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾橇寄転楹诵牡募寄芙Y(jié)構(gòu)。一般來說，智力技能的核心在于腦認(rèn)知，而動(dòng)作技能的核心在于肌肉記憶。因此，人工智能的發(fā)展可以將計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、自動(dòng)化、通信和網(wǎng)絡(luò)、光電子、微電子、機(jī)器人等產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育融合，實(shí)現(xiàn)人的動(dòng)作技能與智力技能的結(jié)合、肌肉記憶與腦認(rèn)知的協(xié)同發(fā)展。產(chǎn)教融合的動(dòng)力，有賴于管制放松和技術(shù)創(chuàng)新。目前，產(chǎn)教融合政策發(fā)布幾年來，實(shí)際進(jìn)展不盡如人意，與管理制度創(chuàng)新與職業(yè)教育技術(shù)創(chuàng)新不足，或應(yīng)用不夠廣泛緊密相關(guān)。

二、產(chǎn)教融合的演進(jìn)方式、基本類型和融合途徑

（一）演進(jìn)方式

縱觀產(chǎn)教融合的發(fā)展變化過程，目前主要有三種演進(jìn)方式：

一是滲透融合。高新技術(shù)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、人工智能等向職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域滲透，形成新的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的融合體，如在線教育（e-Learning）和E2E（Educator to Educatee）網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。在線教育，是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教育形式，通過網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)者與教師開展教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行滲透，建立開放整合的商務(wù)模式，為教師、學(xué)習(xí)者和產(chǎn)業(yè)界的教育內(nèi)容供應(yīng)商提供簡(jiǎn)單、實(shí)用的創(chuàng)新性智能式教育軟件產(chǎn)品。我國(guó)大約有2.6億名學(xué)生和2000萬名教師，基于開放式教育平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是延伸融合。通過產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育之間的互補(bǔ)和延伸，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教之間的融合。例如，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是學(xué)院的五個(gè)專業(yè)，通過延伸與中山市五個(gè)專業(yè)鎮(zhèn)進(jìn)行產(chǎn)教融合，形成了紅木家具、服裝、電梯、燈具等五個(gè)產(chǎn)教融合型學(xué)院，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的部分融合。

三是重組融合。產(chǎn)業(yè)和教育原本各自獨(dú)立的產(chǎn)品或服務(wù)，在同一標(biāo)準(zhǔn)或集合下，通過重組完全結(jié)為一體的整合過程。例如，法國(guó)的“個(gè)人職業(yè)培訓(xùn)賬戶”，持卡人自主整合職業(yè)教育和培訓(xùn)資源，將產(chǎn)教融合為一體。

（二）基本類型

通過對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)教融合體的考察，可以將產(chǎn)教融合的類型分為三種：

一是辦學(xué)融合體，就是產(chǎn)業(yè)與教育融為一體的辦學(xué)實(shí)體。例如，股份制、混合所有制辦學(xué)的院校和專業(yè)，通過引入國(guó)有資本、民營(yíng)資本，將產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的資本、技術(shù)、知識(shí)、管理等辦學(xué)要素整合成若干股份，各方按一定比例持股，并按約定享受相應(yīng)收益。產(chǎn)教辦學(xué)融合體集產(chǎn)業(yè)和教育的各自優(yōu)勢(shì)，量身定制培養(yǎng)技術(shù)技能人才，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，為政府所提倡和鼓勵(lì)。又如，產(chǎn)教融合型企業(yè)，一般是指通過獨(dú)資、合資、合作等方式，利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)施、管理要素，依法舉辦或參與舉辦職業(yè)教育的規(guī)模以上企業(yè)。

二是教學(xué)融合體，就是產(chǎn)業(yè)與教育融為一體的教學(xué)實(shí)體，如在線學(xué)習(xí)共同體、工作室、訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制班等。在線學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)者、教師以及專家等為主要成員，以溝通、交流和資源分享等活動(dòng)形式為基本特征，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。教學(xué)融合體涉及的體制機(jī)制障礙較小，目前的職業(yè)教育產(chǎn)教融合主要發(fā)生在這一領(lǐng)域。

三是產(chǎn)品融合體，就是產(chǎn)業(yè)與教育融為一體的職業(yè)教育和培訓(xùn)產(chǎn)品，如機(jī)器人教師、網(wǎng)絡(luò)課程等。產(chǎn)品融合體是一個(gè)新興領(lǐng)域，隨著技術(shù)創(chuàng)新的快速發(fā)展，產(chǎn)教融合型職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)品將取得重大突破。由于教育有基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等之分，基于產(chǎn)業(yè)與不同教育類型的融合，又可以將產(chǎn)教融合體分為高等教育與產(chǎn)業(yè)融合的融合體、基礎(chǔ)教育與產(chǎn)業(yè)融合的融合體、職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的融合體、繼續(xù)教育與產(chǎn)業(yè)融合的融合體等。從目前的情況看，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合、高等教育與產(chǎn)業(yè)融合的現(xiàn)象最為多見。

（三）融合途徑

產(chǎn)教融合的途徑主要有三條：

一是以市場(chǎng)需求為主線形成的產(chǎn)教融合。無論是哪一種融合，大體上均要經(jīng)歷三個(gè)步驟：首先，產(chǎn)教之間都不相干，融合的過程由技術(shù)創(chuàng)新或管制放松所激發(fā);其次，產(chǎn)教邊界、市場(chǎng)需求、企業(yè)與院校行為開始相互滲透，產(chǎn)教之間出現(xiàn)部分的或局部的融合;最后，產(chǎn)教之間的辦學(xué)、教育教學(xué)或?qū)W習(xí)越來越多地融為一體，較為穩(wěn)定地滿足市場(chǎng)的職業(yè)教育需求。

二是以數(shù)字技術(shù)擴(kuò)散為主線形成的產(chǎn)教融合。主要是互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展，如美國(guó)的在線高等教育。從2000年開始，美國(guó)在線高等教育的成長(zhǎng)經(jīng)歷了在線化、市場(chǎng)化、智能化發(fā)展三個(gè)階段。這個(gè)過程，都是數(shù)字化技術(shù)不斷擴(kuò)散的過程。

三是以技術(shù)應(yīng)用交叉滲透為主線形成的產(chǎn)教融合。產(chǎn)教之間開始于相互使用技術(shù)創(chuàng)新的成果，進(jìn)而進(jìn)行技術(shù)研發(fā)方面的深度合作，使得產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育之間結(jié)合得越來越緊密，技術(shù)融合開始發(fā)生，如果市場(chǎng)一旦進(jìn)入，產(chǎn)教融合體就會(huì)產(chǎn)生。例如，產(chǎn)教融合型研究院所，就是校企通過合作研發(fā)新技術(shù)，取得新成果，擁有共同知識(shí)產(chǎn)權(quán)，然后成立產(chǎn)教融合型企業(yè)。

三、產(chǎn)教融合的推進(jìn)策略

如何推進(jìn)產(chǎn)教融合？這是職業(yè)教育實(shí)踐者普遍關(guān)心的問題。從當(dāng)前情況看，建議從以下四個(gè)方面推進(jìn)。

（一）精準(zhǔn)定位

有效推進(jìn)產(chǎn)教融合，應(yīng)從產(chǎn)教融合的內(nèi)涵出發(fā)，不要把合作當(dāng)融合。從培養(yǎng)技術(shù)技能人才的實(shí)踐能力看，校企合作和產(chǎn)教融合都很重要。校企合作是重點(diǎn)，產(chǎn)教融合是難點(diǎn)。但是，在研究產(chǎn)教融合時(shí)，只能一事一議，不能將產(chǎn)教融合與校企合作混為一談。所謂深化產(chǎn)教融合，其根本標(biāo)志在于促進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)融合體、教學(xué)融合體和學(xué)習(xí)產(chǎn)品融合體的有效增長(zhǎng)和發(fā)展，逐步達(dá)到職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，為培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，匯聚發(fā)展新動(dòng)能提供有力支撐。因此，在部署工作、督導(dǎo)評(píng)價(jià)，尤其是在學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中，要將產(chǎn)教融合與校企合作加以區(qū)分。不然，落實(shí)產(chǎn)教融合政策就會(huì)“種了別人的責(zé)任田，荒了自己的自留地”，導(dǎo)致產(chǎn)教融合工作沒有取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展。

邯鄲市在著力構(gòu)建教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展格局時(shí)，定位精準(zhǔn)，發(fā)展產(chǎn)教融合型職業(yè)教育園區(qū)和實(shí)訓(xùn)基地，其經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。具體做法是整體規(guī)劃上實(shí)現(xiàn)共建共享，將園區(qū)建在產(chǎn)城融合地區(qū)，采用建筑工程總承包模式進(jìn)行建設(shè)，采取混合所有制模式進(jìn)行運(yùn)營(yíng)。

（二）放寬限制

產(chǎn)教能不能融合發(fā)展，制度創(chuàng)新是關(guān)鍵。要進(jìn)一步為產(chǎn)教融合發(fā)展創(chuàng)造制度條件。首先，在制定經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行同步規(guī)劃，統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展的布局，使職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。其次，在具體的支持政策上要有創(chuàng)新。例如，如何突破股份制、混合所有制、大中型企業(yè)辦學(xué)的制度障礙，如何引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)，如何吸引優(yōu)勢(shì)企業(yè)與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，如何鼓勵(lì)骨干企業(yè)與職業(yè)學(xué)校組建產(chǎn)教融合型企業(yè)，如何增加產(chǎn)教融合的投入，等等。只有將限制產(chǎn)教融合的制度障礙各個(gè)擊破，產(chǎn)教融合才能取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

放寬限制的一個(gè)重要領(lǐng)域是放寬對(duì)股份制、混合所有制等產(chǎn)教融合辦學(xué)、教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)品開發(fā)的管制，這是加快產(chǎn)教融合辦學(xué)步伐的必要舉措。廣東省在這方面取得了一定進(jìn)展，如出臺(tái)支持產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的政策措施，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求整合相關(guān)學(xué)科專業(yè)，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。

放寬限制，可以是主管部門主動(dòng)出臺(tái)文件，也可以是辦學(xué)機(jī)構(gòu)主動(dòng)爭(zhēng)取相關(guān)部門的政策支持。公立民辦型的蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、公有民營(yíng)型的齊齊哈爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院、民辦公助型的南通紫瑯職業(yè)技術(shù)學(xué)院、“小混合”型的沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，就是通過主動(dòng)向主管部門爭(zhēng)取相關(guān)政策實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學(xué)的。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院原是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)、蘇州市勞動(dòng)局、蘇州市教育局合作創(chuàng)辦的一所公立院校，經(jīng)歷了兩次改制之后，成為一所混合所有制高職。學(xué)院實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，其股東有蘇州光華集團(tuán)、上海翔宇教育集團(tuán)、蘇州沸點(diǎn)教育咨詢管理有限公司、學(xué)院管理團(tuán)隊(duì)、蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局、蘇州市教育局等，成為一所名副其實(shí)的產(chǎn)教融合型學(xué)校。

（三）技術(shù)創(chuàng)新

要加快技術(shù)創(chuàng)新的步伐。智能時(shí)代的產(chǎn)教融合技術(shù)創(chuàng)新，應(yīng)基于新的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式，即以全維可定義的開放架構(gòu)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)智能技術(shù)創(chuàng)新為切入點(diǎn)，創(chuàng)建可增量部署的新的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式。以此為基礎(chǔ)，積極開發(fā)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，建設(shè)產(chǎn)教融合型服務(wù)平臺(tái)，搜集產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育信息，向各類主體提供精準(zhǔn)化的產(chǎn)教融合信息服務(wù)。

要以學(xué)習(xí)者多樣化的職業(yè)教育與培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，加快職業(yè)教育與培訓(xùn)技術(shù)創(chuàng)新步伐，主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)界相互滲透，通過供給方驅(qū)動(dòng)融合或者需求方驅(qū)動(dòng)融合，或者投入方融合和產(chǎn)出方融合等形式促進(jìn)產(chǎn)教融合體的形成。通過技術(shù)創(chuàng)新，企業(yè)要能向市場(chǎng)提供加強(qiáng)型職業(yè)教育產(chǎn)品。

要加快職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展。德國(guó)職業(yè)教育4.0的核心內(nèi)容，就是“職業(yè)教育中的數(shù)字化建設(shè)與發(fā)展”，如開發(fā)新的數(shù)字化解決方案，提升職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)字化技能水平，支持企業(yè)參與數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。據(jù)中國(guó)駐德國(guó)使館教育處公使銜參贊劉立新介紹，德國(guó)為了加快職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展，2016—2018年投入275萬歐元，分析數(shù)字化對(duì)職業(yè)資格要求在數(shù)量和質(zhì)量上的影響;2016—2019年投入1400萬歐元，旨在加快專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)字化;2012—2019年投入1180萬歐元，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。這種戰(zhàn)略遠(yuǎn)見是值得我們借鑒的。

要努力促進(jìn)人工智能與職業(yè)教育融合，提升“教育力”。融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是充分發(fā)揮人工智能與人類智能彼此之長(zhǎng)。這種教育形態(tài)的目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生軟素養(yǎng)的培育，組織方式上趨向個(gè)性化教育，資源配置上重視共建共享，技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑上依托O-M-O二維教學(xué)。實(shí)現(xiàn)人工智能與職業(yè)教育的融合，需要提升教育領(lǐng)域人工智能的教育性，并使教育重心向軟素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型，同時(shí)積極開展、普及人工智能及其倫理教育。

互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育，是促進(jìn)產(chǎn)教融合的一個(gè)重要領(lǐng)域。例如，SPOC（Small Private Online Course）“私播課”，就是一種小規(guī)模限制性在線課程。SPOC是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校阿曼德·?？怂瓜壬钤缣岢龅囊环N在線教育形式，是應(yīng)用MOOC在線開放課程的學(xué)習(xí)資源服務(wù)特定人群的小班教學(xué)。2014年8月，Google Classroom正式上線，教師能夠通過Google Classroom 對(duì)課堂和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有效管理，一開始就有來自45個(gè)國(guó)家的十多萬名老師參與了測(cè)試。

（四）重心下移

重心下移就是在學(xué)校層級(jí)與產(chǎn)業(yè)融合難以突破的情況下，將融合的重點(diǎn)從學(xué)校層級(jí)下移到系、專業(yè)、職教產(chǎn)品層級(jí)，從基層取得突破。相對(duì)而言，基層突破的障礙要小一些，可能性要大一些。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是通過重心下移實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學(xué)的。又如，沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的多個(gè)二級(jí)學(xué)院或?qū)I(yè)，以企業(yè)占一定比例的股份進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教部分融合型辦學(xué)。

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