摘 要：隨著越來越多的中資企業(yè)進入到南亞市場，對南亞國家的職業(yè)教育提出了新的要求。中資企業(yè)需要大量的中高級的多元化的技能工人，而南亞職業(yè)教育主要以培訓機構為主，培訓以短期初級技能培訓為主，不能滿足企業(yè)需求。研究表明，南亞職業(yè)學生重成績和實踐能力，缺乏工作經(jīng)驗，對學校所獲得實踐技能不滿意；南亞中資企業(yè)亟需技能工人，不滿學生專業(yè)不扎實，企業(yè)最信任崗前培訓；南亞職業(yè)院校產教融合形式單一，院校期望與企業(yè)建立時時合作關系。

關鍵詞：南亞國家；職業(yè)教育；產教融合；影響因素

基金項目：本文系天津市高等職業(yè)技術教育研究會課題““一帶一路”背景下天津職業(yè)教育走出去有效路徑研究——以對南亞國家職業(yè)教育援助為例”的階段性成果（課題編號：XⅦ4079）。

1 南亞國家職業(yè)教育現(xiàn)狀

課題組研究的南亞國家，包括巴基斯坦、孟加拉國、印度、尼泊爾、斯里蘭卡、阿富汗、馬爾代夫，不包含不丹。課題組通過調研尋找到各個國家職業(yè)教育及產教融合的共性，為今后的研究提供依據(jù)。

1.1 中資企業(yè)角度的職業(yè)能力需求狀況

越來越多的中資企業(yè)走出國門，這需要有與這些企業(yè)以及生產技術走出去相配套的職業(yè)教育作為智力支持和技術支撐，培養(yǎng)本土職業(yè)人才以滿足中資企業(yè)日益增加的職業(yè)技能人才數(shù)量和職業(yè)技能質量的要求。中資企業(yè)對于南亞職業(yè)能力的需求由初級的勞動力工人，到初級的技術能力，發(fā)展到中高級的技能；從單一的專業(yè)能力，向多元化的職業(yè)能力轉變。隨著中資企業(yè)投資力度的加大，勢必對南亞本土職業(yè)能力的需求在質量、多元化、體系化、人才數(shù)量化上提出更高的需求。

1.2 南亞職業(yè)能力供給狀況

通過調研發(fā)現(xiàn)，南亞職業(yè)教育機構絕大多為培訓機構，只提供短期簡單技能培訓。中等職業(yè)學校數(shù)量有限，培養(yǎng)職業(yè)學生數(shù)量較少，技能水平受師資和設備影響，實際操作能力較差，入職后仍需要深度培訓。高等職業(yè)教育院校數(shù)量少，專業(yè)不健全，每年能夠供給市場職業(yè)人才較少。加之南亞重視實際操作技能培養(yǎng)，而弱化技能理論知識教育，使得職業(yè)院校學生技能知識體系不健全，難以在技能上自我升級。南亞職業(yè)機構專業(yè)設置不全，即使市場需求量大的專業(yè)往往沒有能力開設，體現(xiàn)出南亞職業(yè)教育專業(yè)設置陳舊，師資能力欠缺。當前南亞職業(yè)能力體現(xiàn)出的特點是：職業(yè)能力質量差，能力單一化，技能陳舊化，職業(yè)教育不成體系，脫離企業(yè)需求。

1.3 南亞產教融合狀況

通過調研發(fā)現(xiàn)，南亞國家職業(yè)教育產教融合呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，差異較大，如印度產教融合在軟件行業(yè)融合深度很高，其他產業(yè)產教融合程度非常低，呈現(xiàn)兩極化特點。投資企業(yè)專注于低附加值的產業(yè)，除軟件等個別行業(yè)，其他的產業(yè)的技能工人水平要求較低，因此企業(yè)更愿意與具有優(yōu)勢的行業(yè)開展產教融合。而如巴基斯坦職業(yè)教育產教融合程度很低，受當?shù)亟?jīng)濟環(huán)境和社會不穩(wěn)定因素影響，投資企業(yè)較少，并且集中在勞動密集型產業(yè)領域，對工人的技能要求不高，因此，大部分企業(yè)對產融合的迫切性不高。

而南亞多國職業(yè)教育院校的產教融合意愿非常高，希望與相關企業(yè)開展深度的合作，但是企業(yè)普遍的反饋來看，熱情不高。主要問題集中在企業(yè)對人才需求的迫切性不強烈，企業(yè)需要的技能水平不高，通過培訓的方式即可解決技能的需求。同時，大部分職業(yè)院校的教學體系較死板，設備較陳舊，知識更新慢，都是企業(yè)不愿意與職業(yè)院校開展深入合作的原因。另外，很多南亞職業(yè)院校資金不足，主要的資金來源為社會投資和少量的撥款，導致很多院校與企業(yè)的合作目的不純，以合作的形式要求企業(yè)采購、捐贈設備等，這也導致很多企業(yè)擔心與院校過于深度的合作投入人力物力過大，得不償失。

隨著中資企業(yè)在南亞的投資加大，高技術含量、高附加值的產業(yè)將引入南亞多國，對技能的要求不能再限于低技能的勞動密集型，而轉為技能密集型產業(yè)，對工人的技能要求必將加大。企業(yè)對校企產教融合的需求將變得更迫切。

2 南亞職業(yè)教育產教融合影響因素狀況

2.1 南亞職業(yè)學生重成績和實踐能力，缺乏工作經(jīng)驗，對學校所獲得實踐技能不滿意

南亞學生重視學習成績和實際操作技能以及溝通能力，不重視技能證書和專業(yè)理論知識。學生希望通過成績體現(xiàn)其個人能力而不是技能證書，學生重視技能操作而輕視理論學習，希望能夠快速獲得就業(yè)技能，而對技能與知識的一體化認知不清，不能構成其今后技能升級的知識體系。

南亞學生認為影響其就業(yè)的因素是缺乏競爭力的工作經(jīng)驗、學校不重視提高學生綜合能力，企業(yè)對能力的要求較高。這表現(xiàn)出學生對自身發(fā)展的要求，對學校所獲得的知識技能不滿意，以致其能力無法滿足企業(yè)的要求。說明，學生期望在校期間更多的獲得實習實踐的機會，期望能夠學到企業(yè)需要的技能。表明，產教融合的職業(yè)辦學思路是正確的方向。

2.2 南亞中資企業(yè)亟需技能工人，不滿學生專業(yè)不扎實，企業(yè)最信任崗前培訓

南亞中資企業(yè)重視學生的操作技能，而對招聘者工作效率、專業(yè)知識理論、溝通能力等要求都不高。這表明中資企業(yè)對南亞職業(yè)教育不看好，認為學生只要能培養(yǎng)出能從事基本工作的學生即可，其實這也是中資企業(yè)降低從業(yè)標準的無奈之舉，也是南亞職業(yè)人才匱乏的表現(xiàn)。

技能知識不扎實是企業(yè)認為最大的問題，知識陳舊次之，最后是知識面狹窄。所以當前解決南亞職業(yè)教育首先應該從基本的實踐操作技能和專業(yè)知識兩個方面出發(fā)，構建完整的知識體系和技能方法，才能夠學以致用，知其所以然，以致提高解決實際問題的能力。

企業(yè)最信任的職業(yè)人才培養(yǎng)方式是企業(yè)開展的崗前培訓，這樣說明，企業(yè)對南亞職業(yè)教育現(xiàn)狀的無奈之舉。企業(yè)自己開展培訓雖然能夠培養(yǎng)成完全符合企業(yè)需要的人才，但這種培訓需要企業(yè)投入很大的人力和物力。職業(yè)院校和商業(yè)培訓機構較少的受到硬性規(guī)定是束縛，雖不能與企業(yè)自己開展崗前培訓相比較，但能夠較快的調整課程設置和培訓大綱，來迎合企業(yè)的人才培養(yǎng)需求。適合企業(yè)的人才培訓方式應是企業(yè)針對其本身在人才培養(yǎng)和資金投入間做權衡，試圖努力改善職業(yè)院校與企業(yè)的溝通渠道，打通合作路徑也是一件權衡動力砝碼。

2.3 南亞職業(yè)院校產教融合形式單一，院校期望與企業(yè)建立時時合作關系

南亞職業(yè)院校與企業(yè)開展的合作主要是短期技術培訓，產教融合的形式較為單一，深度的產教融合仍屬于摸索階段，這一狀況表明，校企雙方?jīng)]有找到合作的契合點，尤其企業(yè)與校方的合作還主要限制在人力資源的快速產出階段，企業(yè)未能夠參與校方的教學建設過程中。

南亞職業(yè)院校最希望與企業(yè)建立時時合作關系，希望企業(yè)能夠更多的參與到學校的建設中來，并且希望能夠在校董事會中設立一些相關企業(yè)總裁為董事會成員，提升企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度。

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作者簡介

張金澤（1982-），男，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術學院，教師，研究方向：職業(yè)教育、產教融合、電子商務。