秦冬妃

【摘 要】本文論述運(yùn)用微課預(yù)習(xí)新課、導(dǎo)入新課、演示內(nèi)容、解決疑難、復(fù)習(xí)鞏固的方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂效率更高。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 微課 課堂效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0074-02

新的素質(zhì)教育環(huán)境下，要求教師更新教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，打破以往的教學(xué)模式，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。在這種大環(huán)境下，微課應(yīng)運(yùn)而生，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可將微課靈活地應(yīng)用到生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使抽象的畫(huà)面變得具體、鮮活，使枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)、活潑。這不但可以吸引學(xué)生的關(guān)注力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且能激活學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)生物課堂教學(xué)的感染力，使生物課堂效率得以提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、運(yùn)用微課預(yù)習(xí)

在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，提前預(yù)習(xí)是教學(xué)課程必不可少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)效果也會(huì)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響課堂教學(xué)效率。微課是進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)的好幫手。對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，高中生物知識(shí)內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)較為零碎，知識(shí)應(yīng)用更是靈活多變，學(xué)生很難理解和掌握。因此，教師可按照課程教學(xué)目標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、分類(lèi)后制成微課，讓學(xué)生依據(jù)自身情況選擇性地對(duì)微課知識(shí)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)中不能理解的問(wèn)題進(jìn)行記錄、整理，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)講，與老師進(jìn)行問(wèn)題交流，完成疑難問(wèn)題的解答。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

例如，預(yù)習(xí)高中生物必修一“分子與生物”中《細(xì)胞的增殖》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新課標(biāo)要求，學(xué)生要懂得簡(jiǎn)述細(xì)胞生長(zhǎng)和細(xì)胞增殖的周期性;觀察細(xì)胞的有絲分裂并概述其過(guò)程;描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂;模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因。但由于有絲分裂過(guò)程比較抽象，學(xué)生如果只閱讀課本教材內(nèi)容，那么很難形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可事先制作一個(gè)微課課件—— 細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。用動(dòng)畫(huà)的形式將細(xì)胞有絲分裂的整個(gè)過(guò)程展示，且將整個(gè)過(guò)程分為若干個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生只要控制鼠標(biāo)點(diǎn)擊哪個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)彈出哪個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)到不同聲音的對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行的解釋說(shuō)明。學(xué)生先觀看視頻課件，然后再結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，就能較好地形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

由此可知，微課可將繁瑣、零碎、復(fù)雜的知識(shí)構(gòu)建形成局部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。將之應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中，在一定程度上能夠降低學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，節(jié)省預(yù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率;讓學(xué)生能夠自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的生物知識(shí)內(nèi)容;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用微課導(dǎo)入

教學(xué)課堂就像是一幕戲劇，而課堂引入就是這場(chǎng)戲劇的序幕。在教學(xué)過(guò)程中，教師可從身邊發(fā)生的事情，或是學(xué)生熟悉的新聞、廣告等方面入手，搜集與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)材料，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定適合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。例如，當(dāng)今社會(huì)生物科技迅猛發(fā)展，而生物知識(shí)是生物科技發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，可以找出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科技發(fā)展的優(yōu)秀成果，將這些優(yōu)秀成果制成微課。在講課之前，通過(guò)微課讓學(xué)生了解這些科技優(yōu)秀成果，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感受生物科學(xué)技術(shù)的奧妙，從而帶著一顆探究的心去進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)課堂就可以取得事半功倍的效果。

例如，在“分子與細(xì)胞”中第二章第五節(jié)內(nèi)容《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新授課堂，播放了一段《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉說(shuō)的“女人是水做的，男人是泥做的”的影視視頻。然后讓學(xué)生討論，賈寶玉的話是否正確。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的電視場(chǎng)景，所以學(xué)生很興奮，積極地進(jìn)行討論。最后得出結(jié)論，不管是男人還是女人，體內(nèi)都有大量的水分。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生并提出問(wèn)題，女人、男人的體內(nèi)除了水之外還有哪些成分存在？于是，激起了學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴求。

利用微課導(dǎo)入新課，不僅能夠?qū)W(xué)生快速地吸引到生物教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，而且能勾起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探索未知知識(shí)的欲望。從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)，提高生物課堂效率。

三、運(yùn)用微課直觀演示

高中生物是一門(mén)探究和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，會(huì)有不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。但由于教學(xué)條件的限制，一些學(xué)校并不具備讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的條件，實(shí)驗(yàn)課程只能通過(guò)教師課上講解來(lái)完成。沒(méi)有實(shí)際操作過(guò)程，因此學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解普遍較差，而微課的應(yīng)用正好幫助我們解決了這一難題。教師可以提前錄制或是從網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的微課視頻，配上自己講解，制作成微課。通過(guò)微課視頻直觀演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生如身臨其境般切身體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生深刻體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的科學(xué)精神，以取得良好的教學(xué)效果。

例如，在必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中的探究實(shí)驗(yàn)《探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度》的學(xué)習(xí)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較繁瑣，需要長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。但學(xué)生的時(shí)間是有限的，只能通過(guò)教師的講解來(lái)完成。為了能夠在課堂上完成教學(xué)任務(wù)，教師可先從網(wǎng)絡(luò)上搜索這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的微課教學(xué)視頻，然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求加上適當(dāng)?shù)穆曇簟⑽淖肿鳛檩o助進(jìn)行解說(shuō)。如插條的處理：（1）枝條的形態(tài)學(xué)上端必須為平面，而下端要修剪成斜面，這樣可以增大吸水面積，提高成活率;（2）每個(gè)枝條都要保留3～4個(gè)嫩芽，且保證嫩芽數(shù)量一致。這樣到課上的時(shí)候，利用微課就可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生清晰地看到整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程、能夠了解實(shí)驗(yàn)原理及操作過(guò)程、懂得實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等，輕松地掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的記憶也會(huì)比較深刻。

在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可利用微課的形式完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生不用親自動(dòng)手就能學(xué)會(huì)實(shí)踐操作技術(shù)，理解并及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論，懂得實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流和資源共享，感受實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度、方法和精神，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用微課解決疑難

高中生物的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)通常是隱含在復(fù)雜的生物現(xiàn)象當(dāng)中，比如，光合作用的過(guò)程、興奮的傳導(dǎo)、染色體的變異、基因的表達(dá)、基因突變、細(xì)胞呼吸過(guò)程及孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。如果教師在課上只能機(jī)械地講解，那么會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)知識(shí)內(nèi)容比較枯燥、乏味，不能吸引學(xué)生的注意力，使得教學(xué)課堂變得索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。為了改變這種現(xiàn)狀，提升生物課堂教學(xué)效果，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加入能夠解決疑難問(wèn)題的微課進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)、直觀，便于學(xué)生理解及消化。如果這樣，那么就有利于學(xué)生綜合能力的提升。

例如，在必修三第二章第一節(jié)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》的教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)、難點(diǎn)都是興奮的傳導(dǎo)。雖然這個(gè)過(guò)程發(fā)生在我們每個(gè)人的身體當(dāng)中，但卻是我們只能感覺(jué)而不曾看過(guò)的。因此，這部分知識(shí)是學(xué)生熟悉而又抽象的內(nèi)容。為了能夠形象生動(dòng)地表述這個(gè)過(guò)程，在微課制作中，教師可以利用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)無(wú)效刺激發(fā)生時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)沖動(dòng);當(dāng)有效刺激發(fā)生時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)神經(jīng)沖動(dòng)，神經(jīng)纖維內(nèi)外會(huì)出現(xiàn)電位差，進(jìn)而產(chǎn)生局部電流，與此同時(shí)，可以演示電流的流動(dòng)方向及電勢(shì)的變化規(guī)律;當(dāng)興奮傳導(dǎo)至末梢，會(huì)引起突觸小泡釋放，透過(guò)突觸前膜釋放到突出間隙，作用于突觸后膜上的受體，與后膜上的受體相結(jié)合，從而使后膜感受到興奮。這種形式直觀地將知識(shí)難點(diǎn)展示給學(xué)生，學(xué)生就能較好地理解和掌握知識(shí)。

由此可知，在高中生物課堂上，微課可使學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)有了直觀、形象的了解，加深對(duì)知識(shí)的記憶印象，迅速地消化、掌握那些抽象的知識(shí)內(nèi)容。從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

五、運(yùn)用微課復(fù)習(xí)鞏固

每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異。但要想保證在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，單純依靠教師自己的力量還是很難達(dá)成。隨著教育科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容并制作成多個(gè)知識(shí)微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊不同的微課視頻時(shí)，就可以看到不同層次的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的配套練習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完整個(gè)微課內(nèi)容后，教師所構(gòu)建的知識(shí)體系就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生就可以對(duì)自己原有的知識(shí)體系進(jìn)行完善，使復(fù)習(xí)效率得到明顯提升。

例如，在進(jìn)行生物必修二“遺傳與變異”中《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)微課視頻。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可選擇性點(diǎn)擊復(fù)習(xí)一些基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。比如，一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及驗(yàn)證，用分離比 3∶1 進(jìn)行習(xí)題鞏固;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適中的同學(xué)則點(diǎn)擊觀看兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用 9∶3∶3∶1 的比例進(jìn)行計(jì)算;學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)則進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)—— 異常分離比，如，9∶7;9∶3∶4;9∶6∶1;15∶1;1∶4∶6∶4∶1;13∶3。如此進(jìn)行不同層次的分類(lèi)教學(xué)，可在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大教學(xué)效果。

在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定特定的教學(xué)內(nèi)容，以及隨堂作業(yè)的微視頻，將教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，使學(xué)生得到及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。同時(shí)，也可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)材料，使生物課堂取得較高的教學(xué)效果。

總之，高中生物課堂上微課的應(yīng)用，使得生物課堂內(nèi)容不再枯燥乏味，變得多姿多彩;教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣;教學(xué)目的更加明確，做到了有的放矢，還增加了學(xué)生對(duì)生物課堂參與的積極性，拓展了學(xué)生的眼界，合理利用和發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使課堂效率顯著提升。

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（責(zé)編 盧建龍）