宋昕

（遵義醫(yī)科大學(xué)，貴州遵義 563000）

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南2015》中明確指出大學(xué)英語教與學(xué)過程都應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，推進(jìn)和深化教學(xué)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和各類手機(jī)APP在大學(xué)英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，教師的角色從傳授者演變?yōu)樵O(shè)計(jì)師和引領(lǐng)者，倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。美國社會(huì)心理學(xué)家David Kolb在1984年提出的體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)的反思

互聯(lián)網(wǎng)早已不是新興產(chǎn)物，但基于“互聯(lián)網(wǎng)+”和高新的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所產(chǎn)生的教學(xué)形式變革已席卷全球，同時(shí)給我國各階段各學(xué)科的教育領(lǐng)域帶來了巨大的轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教學(xué)易于率先感知變化，勇于投身變革。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”根基的日益穩(wěn)健一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，提供了全新的教育平臺(tái)和交互體驗(yàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運(yùn)而生的移動(dòng)式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等有效地打破了時(shí)間和空間的限制，將大學(xué)英語課堂從傳統(tǒng)的“課上”延展到便利的“課下”，既順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更創(chuàng)建具有現(xiàn)代化特點(diǎn)的趣味型英語學(xué)習(xí)模式，利于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢良多。①線上學(xué)習(xí)資源豐富便利。互聯(lián)網(wǎng)提供的英語學(xué)習(xí)資源可謂“沒有搜不到，只有想不到”，大多數(shù)資源均是可獲得、可利用的，資源的選擇自由度也較大。②課下學(xué)習(xí)形式靈活有趣。得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和各類英語學(xué)習(xí)的手機(jī)APP為當(dāng)代學(xué)生提供了可移動(dòng)、可重播、可考核的課下英語學(xué)習(xí)模式，不僅形式靈活多樣，內(nèi)容呈現(xiàn)直觀生動(dòng)，趣味性以及語言實(shí)踐性也很強(qiáng)。③資源共享性和交互性極強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源或材料不僅易獲得，還易共享，便于知識(shí)的傳播、探討與交流。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)需防患于未然的措施。①幫助學(xué)生甄選優(yōu)質(zhì)資源，免受過剩信息和不良內(nèi)容的影響。網(wǎng)絡(luò)資源充沛但質(zhì)量卻良莠不齊，甚至還有低俗不堪者，大學(xué)生仍需在教師的引領(lǐng)下正確甄選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，避免迷失初心、忘卻目標(biāo)。②有效監(jiān)督和切實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的成效，避免課下學(xué)習(xí)流于形式。教師實(shí)行課下學(xué)習(xí)、課上檢驗(yàn)的模式，有效督促學(xué)生課下認(rèn)真、積極、自主地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的效能

與認(rèn)知學(xué)習(xí)不同，認(rèn)知學(xué)習(xí)以行為主義的“刺激--反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)生長”為中心，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程。美國社會(huì)心理學(xué)家David Kolb在1984年提出的體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。在大學(xué)英語教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的效能和優(yōu)勢分外突顯。

（1）學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)體驗(yàn)、探尋真知。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以教師講授為主，學(xué)生端坐聽講而后接收信息的單向式授課模式。而David Kolb提出的體驗(yàn)式教學(xué)四大環(huán)節(jié)為具體體驗(yàn)、觀察與反思、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐，從授課模式上以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極體驗(yàn)、努力探索、主觀尋求真知，由此轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維定式。

（2）教師從課堂主角變?yōu)檎n前設(shè)計(jì)者、課上評(píng)價(jià)者。傳統(tǒng)的課堂教師以一對(duì)多，是知識(shí)的傳播者，是課堂的核心和主角，但體驗(yàn)式教學(xué)是倡導(dǎo)學(xué)生來體驗(yàn)和實(shí)踐，所以教師的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師需要結(jié)合授課內(nèi)容，做好學(xué)情分析，在課前認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效模擬出易于課上操作和實(shí)踐的體驗(yàn)情景。當(dāng)學(xué)生在課上積極參與體驗(yàn)活動(dòng)、樂于分享探索而得的知識(shí)和見解時(shí)，教師化身為給他們加以點(diǎn)撥、指引、建議的見證者和評(píng)價(jià)者。

（3）課堂延伸到課上課下、線上線下。大學(xué)英語的傳統(tǒng)課堂受限于時(shí)間和空間局限性，知識(shí)講解和傳播受限于教師一人，學(xué)生交互活動(dòng)僅限于完成練習(xí)和作業(yè)。體驗(yàn)式教學(xué)模式獲益于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以設(shè)計(jì)許多易于學(xué)生在線上觀摩學(xué)習(xí)，線下模擬操練的人機(jī)交互體驗(yàn)活動(dòng)，或者學(xué)生可在線上搜索查詢，開展自主研究或進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，然后再到課上進(jìn)行分享、總結(jié)、匯報(bào)和實(shí)踐。這也是體驗(yàn)式教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”資源互惠互利、共同協(xié)作給大學(xué)英語教學(xué)帶來變革的重要節(jié)點(diǎn)。

3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源創(chuàng)設(shè)及構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式

（1）以“互聯(lián)網(wǎng)+”資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為前提，微課、慕課迅速發(fā)展并日漸豐富，為體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了重要基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)精心構(gòu)思與策劃，優(yōu)化教學(xué)資源，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生直觀地加深所學(xué)英語知識(shí)的理解，加強(qiáng)英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。例如，《創(chuàng)新大學(xué)英語》第二冊的第四單元Lady first,but why?是一個(gè)關(guān)于男女平等討論和女性主義介紹的單元。其中在精讀部分的Text A《泰坦尼克之謎——一個(gè)真正的女性主義者是否愿意先上救生艇？》以泰坦尼克二號(hào)船為假設(shè)背景，以課文原句 The captain shouts， “Women and children first! ”But this time，another voice is heard：“Why women?” 為教學(xué)切入點(diǎn)，可在課前制作微課——以電影《泰坦尼克號(hào)》船長說“婦女和兒童優(yōu)先”為引子，展開對(duì)女性主義發(fā)展歷程和代表人物的介紹。

（2）充分利用各類移動(dòng)手機(jī)APP和電腦終端學(xué)習(xí)軟件等人機(jī)交互性強(qiáng)的體驗(yàn)活動(dòng)，以及英語配音、課堂新聞播報(bào)和第二課堂活動(dòng)等體悟性強(qiáng)、實(shí)踐操縱性好的多形式課堂活動(dòng)。例如，可充分利用手機(jī)APP——VOA、BBC常速/慢速英語、每日英語聽力等，科學(xué)地設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練活動(dòng)并長期督導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持打卡聽音練習(xí)；還有China Daily的手機(jī)終端服務(wù)也是學(xué)生們喜聞樂見的一款英語學(xué)習(xí)工具，學(xué)生們在課下瀏覽新聞、模仿跟讀，每節(jié)課上輪流邀請2～3名學(xué)生播報(bào)新聞、講解重難詞匯，并帶領(lǐng)全班學(xué)生了解時(shí)政要聞、儲(chǔ)備話題素材、開闊認(rèn)知世界的視野。

（3）在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大數(shù)據(jù)的豐富資源不僅可用在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容呈現(xiàn)上，還可以由學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐成果生成新的數(shù)據(jù)，從而加以數(shù)據(jù)分析得出教學(xué)效果反思。以近年利用率較高的批改網(wǎng)為例。批改網(wǎng)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生寫作能力提升訓(xùn)練和實(shí)踐探索，不僅使用便捷、反饋及時(shí)，更以學(xué)生在批改網(wǎng)完成的作文建立語料庫，針對(duì)每次作業(yè)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)概述和比對(duì)、錯(cuò)誤分布、維度分析和分級(jí)詞匯等多方面多維度地?cái)?shù)據(jù)化分析，幫助教師較全面而準(zhǔn)確地做好作文評(píng)閱和數(shù)據(jù)分析工作，逐漸實(shí)現(xiàn)在線寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)與課堂教學(xué)整合，更好地“以評(píng)促教”，輔助學(xué)生有效地整體提升寫作能力。

4 結(jié)語

信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求發(fā)展優(yōu)秀教師不墨守成規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)；要求學(xué)生優(yōu)選高質(zhì)學(xué)習(xí)資源，奮發(fā)努力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息爆棚的時(shí)代，當(dāng)代進(jìn)步青年和大學(xué)生，作為教學(xué)主體或個(gè)體，應(yīng)該自覺抵制不良信息，優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，找尋適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，持之以恒采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持英語在線和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而高效利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源事半功倍以獲學(xué)業(yè)進(jìn)步。