摘 要：我國(guó)走進(jìn)城市化發(fā)展道路，大量農(nóng)業(yè)用戶涌入城市，就會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐漸增多。基于社會(huì)環(huán)境、家庭背景、學(xué)校實(shí)際等情況的影響，留守學(xué)生的心理健康存在一些問(wèn)題。對(duì)此本文將結(jié)合留守學(xué)生的實(shí)際情況，探索其心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因，并提出相應(yīng)的教育與引導(dǎo)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守學(xué)生；心理健康問(wèn)題；教育對(duì)策

一、 引言

農(nóng)民城市務(wù)工極為常見(jiàn)，所以在農(nóng)村地區(qū)留守學(xué)生的數(shù)量增加，這部分學(xué)生很容易存在心理健康問(wèn)題。盡管這屬于我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然經(jīng)歷，但對(duì)教育工作者來(lái)講，積極開展學(xué)生教育引導(dǎo)義不容辭。由于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展水平有限的實(shí)際狀況，加上社會(huì)保障制度建設(shè)不夠完善，留守學(xué)生因?yàn)槿狈彝リP(guān)愛(ài)，很容易出現(xiàn)一些心理上的不適應(yīng)甚至導(dǎo)致心理扭曲的問(wèn)題。所以教師需要深度了解學(xué)生的心理健康狀況，開展合理化的教育引導(dǎo)工作。

二、 農(nóng)村留守學(xué)生心理健康狀況研究分析

（一） 情感方面

留守兒童與父母之間的接觸較少，所以家庭觀念較為薄弱，沒(méi)有與父母建立情感依戀關(guān)系。留守學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭經(jīng)濟(jì)會(huì)影響個(gè)人與父母之間的親近感，長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)懷、保護(hù)，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的安全感缺失，甚至影響自己的社會(huì)交際活動(dòng)。

（二） 價(jià)值觀念

地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異性較大，城鄉(xiāng)之間更為明顯。一些外出務(wù)工的父母，受到不良的社會(huì)風(fēng)氣影響，很容易出現(xiàn)驕奢淫逸、一步登天的思想，加上這部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、法律觀念關(guān)注度不夠，會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有機(jī)會(huì)與學(xué)生相處，而采取較為極端的物質(zhì)補(bǔ)償形式。所以留守學(xué)生在家長(zhǎng)的影響之下，有可能會(huì)出現(xiàn)價(jià)值觀念的偏差，最終走向與父母一樣的發(fā)展道路，熱衷于物質(zhì)生活。

（三） 性格問(wèn)題

家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響作用較大，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)校對(duì)他們的影響。所以“父母是最好的老師”，對(duì)在義務(wù)教育階段的學(xué)生引導(dǎo)影響作用較大。如果學(xué)生在成長(zhǎng)期間遇到煩惱需要傾訴，家長(zhǎng)能夠耐心傾聽并給出合理意見(jiàn)，就能幫助學(xué)生正確面對(duì)困難問(wèn)題。但是留守學(xué)生由于長(zhǎng)期不與父母聯(lián)系、接觸，雙方之間的溝通交流不足，就會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的性格問(wèn)題。

（四） 學(xué)習(xí)困難

留守學(xué)生在家長(zhǎng)教育管理缺失的情況之下，課下學(xué)習(xí)就會(huì)失去規(guī)范，作業(yè)質(zhì)量也受到很大影響。如果學(xué)生與農(nóng)村的祖輩在一起，他們的文化水平相對(duì)較低，不能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題。而如果直接采取放任不管的態(tài)度，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)受到很大的影響，一些學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣并越發(fā)覺(jué)得學(xué)習(xí)困難，甚至?xí)x擇輟學(xué)。

（五） 行為失當(dāng)

留守學(xué)生在幼年時(shí)期有父母監(jiān)護(hù)，個(gè)人犯錯(cuò)的機(jī)率就會(huì)大大降低。但事實(shí)證明與父母之間的接觸較少，個(gè)人的行為缺乏約束與管理。學(xué)生在家不聽長(zhǎng)輩的教育，在學(xué)校忤逆教師，甚至?xí)a(chǎn)生道德品行的問(wèn)題。一些學(xué)生很可能出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、打架斗毆等行為，造成個(gè)人的行為的偏差。

（六） 心理認(rèn)知

學(xué)業(yè)壓力逐漸提升，很容易出現(xiàn)人際交往方面的問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)正確的引導(dǎo)與分析處理，才能保證自己的健康成長(zhǎng)。但是與父母交流溝通的機(jī)會(huì)太少，且校方能夠給予的幫助和支持是十分有限的，學(xué)生未能得到及時(shí)有效的心理健康教育，年齡漸長(zhǎng)之后也會(huì)產(chǎn)生一些心理疾病，影響未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)。

三、 留守學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的誘因

（一） 社會(huì)影響

盡管農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，但新媒體、網(wǎng)絡(luò)新聞內(nèi)容，也會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生一定的影響。其次，學(xué)生在面對(duì)中考期間，很容易受到社會(huì)人士的影響。比方，一些學(xué)生初中畢業(yè)之后，未達(dá)到務(wù)工年齡的無(wú)業(yè)游民，通常會(huì)在家鄉(xiāng)三五成群。這些本身在學(xué)校就是問(wèn)題少年，很容易影響校內(nèi)的留守學(xué)生的成績(jī)與狀態(tài)。

（二） 家庭影響

留守學(xué)生長(zhǎng)期處于一種缺乏父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境之中，即便父親或母親有一方長(zhǎng)期在家，但是也會(huì)因?yàn)樯蠲β?，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)管理學(xué)生。不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，由此留守學(xué)生的教育指導(dǎo)，也能達(dá)成。經(jīng)過(guò)對(duì)部分留守學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生家長(zhǎng)的教學(xué)方式也存在一定的問(wèn)題，有的過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生的不良習(xí)慣較多。有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生限制太多，甚至不允許其參與社會(huì)活動(dòng)，無(wú)論是哪一種教育方式，都會(huì)出現(xiàn)不良的家庭影響。

（三） 學(xué)校影響

農(nóng)村學(xué)校直接面對(duì)留守兒童，很難給留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的課程教育，在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)上的教育與影響作用有限。加上教師的職責(zé)要求，常常會(huì)出現(xiàn)主觀性的原因不能對(duì)學(xué)生展開全面性的教育引導(dǎo)。

四、 留守學(xué)生心理健康教育相關(guān)舉措

（一） 家庭教育引導(dǎo)

留守學(xué)生家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，考慮到學(xué)生的健康成長(zhǎng)所需，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，如果學(xué)生的行為適當(dāng)，需要及時(shí)地進(jìn)行教育以及引導(dǎo)改正，了解其思想狀況，督促學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)，達(dá)成健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（二） 學(xué)校教育輔導(dǎo)

農(nóng)村學(xué)習(xí)在心理健康方面較為缺失，所以校方需要適當(dāng)?shù)耐度胭Y金，針對(duì)青少年的心理健康發(fā)展實(shí)際，探索心理健康教育的有效途徑，適當(dāng)?shù)木徑鈱W(xué)生的心理壓力。如果學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師可以在課堂輔導(dǎo)之外，建立學(xué)習(xí)小組，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，遇到學(xué)習(xí)困難問(wèn)題及時(shí)的解決處理。

（三） 教育部門重點(diǎn)關(guān)注

政府以及有關(guān)部門應(yīng)該頒布有關(guān)的政策或規(guī)定，通過(guò)合理的措施方法，為留守學(xué)生的心理健康與成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。政府建立寄宿學(xué)校，讓學(xué)生在群體中互相關(guān)懷、互相鼓勵(lì)，得到教師更多的關(guān)注與照顧，才能保證留守學(xué)生能夠在校內(nèi)獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)，喜歡融入班級(jí)或?qū)W校的集體之中，克服生活、學(xué)習(xí)上的困難問(wèn)題。

五、 結(jié)束語(yǔ)

留守學(xué)生近年來(lái)被社會(huì)廣泛關(guān)注，社會(huì)各界都在通過(guò)活動(dòng)、教育等形式，關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生。所以學(xué)校、家庭、政府相關(guān)部門，需要加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的心理健康引導(dǎo)，營(yíng)造良好的教育以及學(xué)習(xí)氛圍，不斷助力我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與教育等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，保護(hù)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

令扶國(guó)，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)中心小學(xué)。