伍斌

[摘? ?要]主要針對(duì)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行論述.首先對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行論述，進(jìn)而提出若干情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略：創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)比賽情境、創(chuàng)設(shè)合作情境、創(chuàng)設(shè)史料情境等.為更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的成效，應(yīng)將情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法進(jìn)行綜合應(yīng)用.

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);內(nèi)涵;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）05-0023-02

研究表明，情境教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，符合新課程改革發(fā)展的需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.因此，一線教師普遍青睞于應(yīng)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué).情境教學(xué)法是本土教學(xué)方法，它的出現(xiàn)及廣泛應(yīng)用標(biāo)志我國(guó)教育教學(xué)理論的研究已達(dá)到一個(gè)新的高度.為深化情境教學(xué)法的應(yīng)用研究，本文特針對(duì)情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開(kāi)進(jìn)一步研究.

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師在課堂中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，基于具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的一種生動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景.情境教學(xué)法的有效應(yīng)用可活躍課堂氣氛，利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的課堂參與積極性.情境教學(xué)法尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)亦提出較高的要求，要求教師摒棄傳統(tǒng)的“師權(quán)威”思想，切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.

二、情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略

結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法具體可采取如下策略.

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略很多，而創(chuàng)設(shè)生活情境無(wú)疑是最常用的策略之一.在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，還可有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如，執(zhí)教“有理數(shù)的乘除法”時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解有理數(shù)乘法和除法間的互逆關(guān)系，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：“小華每分鐘走50米，從家到學(xué)校有1000米，請(qǐng)問(wèn)她從家到學(xué)校需要走多少分鐘？”問(wèn)題提出后，有學(xué)生很快回答：“1000 ÷ 50 = 20（分鐘）.”解決完該問(wèn)題后，教師又繼續(xù)提問(wèn)：“小華每分鐘走50米，從家到學(xué)校需要走20分鐘，請(qǐng)問(wèn)小華家與學(xué)校之間的距離為多少米？”“20 × 50 = 1000（米）.”學(xué)生異口同聲地答道.通過(guò)這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可直觀了解有理數(shù)乘法與除法間的互逆關(guān)系.

在上述教學(xué)片段中，教師為了讓學(xué)生理解有理數(shù)乘法和除法間的互逆關(guān)系，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境.這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.因此，建議初中數(shù)學(xué)教師在課堂中有的放矢地創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)揮生活情境的應(yīng)有作用.需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)貼近教學(xué)主題，切不可生拉硬拽，否則很難取得預(yù)期的效果.

2.創(chuàng)設(shè)比賽情境

初中生都不同程度地具有好勝心理.教師可在課堂中有效創(chuàng)設(shè)比賽情境，以激發(fā)初中生的好勝心理，檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，活躍課堂氣氛.

例如，執(zhí)教“一元一次方程”時(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后教師發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生注意力分散，甚至還有少數(shù)學(xué)生懨懨欲睡.看到此種情況，教師立即意識(shí)到應(yīng)改變教學(xué)方式了，于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)比賽情境：“同學(xué)們，接下來(lái)我們來(lái)一場(chǎng)解題比賽好不好？”此話一出，立即得到學(xué)生的積極響應(yīng)，原本懨懨欲睡的學(xué)生也立即興奮起來(lái).于是，教師在黑板上出示這樣一道題：某長(zhǎng)方形操場(chǎng)的面積是5850 m2，長(zhǎng)和寬之差為25 m，這個(gè)操場(chǎng)的長(zhǎng)與寬分別是多少米？此題一出，學(xué)生立即積極行動(dòng)起來(lái)，不一會(huì)兒就有學(xué)生利用之前所學(xué)的一元一次方程知識(shí)解決了問(wèn)題.對(duì)于正確解題的學(xué)生，教師予以表?yè)P(yáng).該比賽情境創(chuàng)設(shè)用時(shí)較短，但卻取得了預(yù)期成效.不僅幫助學(xué)生快速振奮精神，集中注意力，還在一定程度上提升了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).

教學(xué)實(shí)踐表明，在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)比賽情境的做法是可行且有效的.教師應(yīng)抓住合適的契機(jī)，在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)比賽情境.但需要注意的是，比賽情境的創(chuàng)設(shè)最好選擇在學(xué)生注意力不集中時(shí)，切不可頻繁地創(chuàng)設(shè)比賽情境.

3.創(chuàng)設(shè)合作情境

所謂合作情境是指在課堂中為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境.合作情境的創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于幫助教師解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題.因此，教師可在初中數(shù)學(xué)課堂中有效創(chuàng)設(shè)合作情境.

例如，執(zhí)教“全等三角形”時(shí)，新課伊始教師并未對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行直接灌輸式講授，而是提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生合作解決：什么是全等三角形？什么是全等三角形的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角？合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，學(xué)生立即以座位遠(yuǎn)近為基礎(chǔ)進(jìn)行自由分組，并積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí).通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，各合作學(xué)習(xí)小組相繼宣布完成了合作學(xué)習(xí)任務(wù)：可以完全重合的三角形稱之為全等三角形;將兩個(gè)全等三角形重合在一起，重合的頂點(diǎn)稱為對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，重合的邊稱為對(duì)應(yīng)邊，重合的角稱為對(duì)應(yīng)角.上述結(jié)論是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出的，比教師直接傳授效果要好得多.

在課堂中有很多教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題需要解決，教師可有效創(chuàng)設(shè)合作情境，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題.需要注意的是，為提升合作情境創(chuàng)設(shè)的成效，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的合作探究時(shí)間.

4.創(chuàng)設(shè)史料情境

數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展至今，產(chǎn)生了無(wú)數(shù)史料.為激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中可選擇合適的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)史料情境，讓史料情境為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增光添彩，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，執(zhí)教“勾股定理”時(shí)，課始教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)史料情境：“公元前十一世紀(jì)，周朝數(shù)學(xué)家商高就提出‘勾三、股四、弦五.遠(yuǎn)在公元前約三千年的古巴比倫人就知道和應(yīng)用勾股定理，他們還知道許多勾股數(shù)組.公元前六世紀(jì)，希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯證明了勾股定理，因而西方人都習(xí)慣地稱這個(gè)定理為畢達(dá)哥拉斯定理……”講完一系列勾股定理的相關(guān)史料后，學(xué)生對(duì)勾股定理產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣.在接下來(lái)學(xué)習(xí)勾股定理的過(guò)程中，他們能積極配合教師提問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)教師講授.

為了更好地在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)史料情境，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)史料進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)的研究，并積極將收集到的史料用于課堂教學(xué)中.除此之外，也可要求學(xué)生自主收集相關(guān)史料，并將收集到的史料與同學(xué)一起分享.

總之，情境教學(xué)法是當(dāng)前的主流教學(xué)方法，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及具體應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)、深入的探索、實(shí)踐與研究.除了上述幾種情境教學(xué)法的應(yīng)用策略外，初中數(shù)學(xué)教師還可在課堂中創(chuàng)設(shè)游戲情境、多媒體情境等.需要注意的是，情境教學(xué)法固然有效，但仍不能否認(rèn)其他教學(xué)法的優(yōu)勢(shì).為更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的成效，初中數(shù)學(xué)教師在課堂中應(yīng)將情境教學(xué)法與其他教學(xué)方法進(jìn)行綜合應(yīng)用.

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 楊梅娥. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)[J]. 中華辭賦，2018（7）：112.

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（特約編輯 安 平）