張保利

【內容摘要】隨著科學技術的發(fā)展和信息化教學的普及，微課逐漸在初中地理教學中得到廣泛的應用，微課根據(jù)教學目標進行科學設計，通過視頻教學將教學內容更直觀的展示出來，幫助學生通過課前自主探究，課中學習思考，課后復習拓展更高效的吸收學科知識。初中地理的綜合性較強，既包含廣博的自然科學，也包含人文社科知識，從宏觀到微觀將人類生存的環(huán)境進行分析展示，對學生的邏輯思維和綜合分析能力有較高的要求。微課突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間的局限性，大大提升了初中地理教學的實效性。文章探究了微課在初中地理中的應用優(yōu)勢，希望可以提供一些借鑒意義。

【關鍵詞】微課 初中地理 應用分析

信息技術的普及使互聯(lián)網成為人們便捷獲取信息的主要渠道，教育改革推動了現(xiàn)代化信息科技與教育的緊密結合，尤其是對于內容復雜、抽象性較強的地理學科來說需要互聯(lián)網和計算機等多媒體的輔助，才能滿足新課改對學生綜合能力的培養(yǎng)要求，幫助學生深入的理解知識，培養(yǎng)學生解決問題的探究能力?！拔⒄n”這種新型教學模式就是在信息科技和互聯(lián)網普及的背景下發(fā)展的，在初中地理教學中可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生邏輯思維和自主探究能力，拓展了學生的知識面，加深了學生對知識的理解，極大的提升了初中地理課堂效率。

一、微課在初中地理中的應用優(yōu)勢

1.? 有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力

傳統(tǒng)的地理教學以教師的單方面教授課本知識為主，使學生的學習被課堂和課本所局限，由于每個學生的基礎能力不同，對知識的吸收情況也是參差不齊的，教師很難對所有的學生進行重點輔導[1]。學生在被動吸收的教學模式下很難培養(yǎng)獨立思考的能力，使學生不僅吸收的知識有限，還使學生無法形成解決問題的能力。“微課”突破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的局限性，可以使學生通過課前、課后觀看視頻幫助自己進行有效的預習和復習，通過視頻學習掌握一部分容易理解的知識內容，并發(fā)現(xiàn)學習中的重難點，在課上再有針對性的進行突破。初中生已經具備一定的獨立思考能力和理解能力，“微課”可以幫助學生結合自己的理解能力和知識基礎進行有重點的探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問題并且通過互聯(lián)網檢索和課堂知識講授最終使問題得到解決。

2.? 有助于培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是學生進行探究的源動力，“微課”可以通過新課導入，通過視頻等可視化信息將知識內容更直觀的進行展現(xiàn)，可以調動學生的課堂參與積極性和對學科的探索性趣，尤其是對于地理學科，有些知識較為抽象難以理解，學生在學習的過程中很容易出現(xiàn)畏難心理，而視頻和圖片這種可視化信息可以將文字語言形象的展示出來，幫助學生更深刻的理解和記憶知識點，從而獲得探索的信心。其次，地理書中的知識內容具有局限性，很難滿足學生的求知欲，微課拓寬了課本的知識邊界[2]，使學生可以通過現(xiàn)代化網絡信息手段便捷的獲取更廣泛的知識，從而被地理知識的魅力深深吸引。

3.? 可以幫助學生鞏固和拓展知識

初中地理課堂上的時間是有限的，很難保證所有學生對知識的重難點全部掌握，教師可以將課堂上的知識點進行提煉總結，將總結的知識點通過思維導圖的形式形象的展現(xiàn)，并在學習交流群中分享供學生進行復習和鞏固，思維導圖可以較為至關的幫助學生掌握知識的整體脈絡和每個知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，完善學生的知識體系。還可以課后設置練習題檢測學生對知識的掌握情況，從而有針對性的對學生薄弱的環(huán)節(jié)進行指導，幫助基礎薄弱的學生夯實知識基礎。還可以設置知識拓展任務讓學生在課下完成，幫助基礎較強的學生進一步拓展知識面，真正做到因材施教和學有所得[3]。

二、“微課”在初中地理教學中需要注意的問題

1.? 以教學目標為指導，科學設置“微課”內容

“微課”應用的目的是幫助學生更好的掌握知識，因此教師在設計的過程中要明確地理課程的教學目標，微視頻的時間以5到10分鐘為宜，不宜喧賓奪主，占用學生太多的時間。如果課前預習的導入的內容過多，一方面會占用學生較多的時間，另一方面由于學生對知識產生疲勞感，反而會降低學生課上的專注力，使學生在課上的狀態(tài)有所放松，反而會降低課堂的實效性。教師還要根據(jù)教學內容合理的甄選視頻資源，使視頻內容可以有效的調動學生的積極性和探索欲望，如果導入的內容較為復雜，學生很容易產生心理上的學習壓力，對學生地理學科興趣的培養(yǎng)適得其反。

2.? 充分發(fā)揮學生的主觀能動性

在課程的中間環(huán)節(jié)設置“微課”，可以很好的補充書本的內容，幫助學生理解和記憶，然而，如果教師不注重對學生思維的引導和對學生主動性的激發(fā)，學生很容易依賴于課件和教師的講解，不利于學生對知識的掌握以及對實際問題的解決[4]。初中地理教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，通過啟發(fā)式的提問和有邏輯、有步驟的引導激發(fā)學生主動思考，并且進行師生互動和生生互動，在交流中深化對知識的理解，也有助于教師了解學生對知識的掌握情況。

結束語

總之，在初中地理的教學過程中，“微課”可以通過課前預習，課中互動，以及課后檢測復習環(huán)節(jié)，幫助學生通過視頻等方法更加直觀的學習抽象的地理知識，并且可以使教師更清楚的了解到學生在學習過程中存在的問題，從而有針對的進行指導。同時，初中地理教師在運用“微課”教學形式的過程中要把握好從課程目標，科學合理的進行教學設計，根據(jù)學生的心理特征和思維發(fā)展特點選擇適合的素材，并且不斷的根據(jù)實踐經驗進行學習和總結，一定可以使“微課”有效的輔助地理學科教學取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]林云清.淺談微課在初中地理教學中的應用研究[J].文理導航（上旬），2018（3）：62.

[2]黃榮.微課在初中地理教學中的應用初探[J].地理教學， 2016（15）：43-44.

[3]柯清德.微課在初中地理教學中的實踐與應用[J].考試周刊，2017（5）：125.

[4]林芬.淺談微課在初中地理教學中的應用[J].新課程研究（下旬刊），2017（8）：30-32.

（作者單位：山東省莘縣魏莊鎮(zhèn)中心初級中學）