雒煥麟 舒潮玲

【內容摘要】科學探究作為新一輪教育改革的重點和突破口越來越受到重視，并被大力倡導。但在實施過程中受諸多因素的影響，探究的實效性不是很高。本文結合我校實施新課改多年來化學學科的具體情況，主要闡述了影響高中化學探究式教學高效實施的內外在因素，如學校、教師、學生、教學時間等對探究式教學的影響。并從以上幾個方面著手，提出了解決辦法，旨在為高效的探究式教學法實施提供實踐性依據。

【關鍵詞】探究 制約化學教學 有效性策略

一、探究制約我?；瘜W教學高效實施的因素

1.學校層面

我校是省級示范性普通高中，硬件設施整體而言都比較好，無論是實驗設施還是儀器的配備上都不錯，但是學校對于化學實驗的重視程度卻不高，致使先進的實驗設施和儀器設備被閑置。其次，學校對于化學課時的安排不夠，比方高一化學每周只有三個課時，這樣的課時安排使得課程內容和實驗內容根本沒有充足的時間去開展。

2.教師層面

學校教師結構不合理，主要表現為年輕教師多，老教師少。雖然年輕教師對新事物的接收能力強，有朝氣也有活力，但因年輕教師經驗不足，導致走的彎路比較多。老教師有經驗，卻又缺乏活力和精神。因為經驗主義和陳舊的教學理念，使得老教師對于新的教學方法和理念還存在著一定的抵觸情緒。他們仍然我行我素的利用著傳統(tǒng)的兩根粉筆一張嘴的填鴨式教育，老師講的很累，學生聽得很苦。

3.學生層面

學校分快班和慢班，而學生也有城鄉(xiāng)之別?？彀嗟膶W生初中化學基礎較好，接受能力較強，而慢班的同學基礎差，學習積極性也不高。學生的城鄉(xiāng)差別也成為制約我?；瘜W教學有效性開展的一大因素。城市學生的生活較為豐富，見多識廣，但往往又難以集中注意力去學習，許多學生表現得較為懶散或者是迷戀網絡游戲而不能自拔。農村的孩子吃苦精神好，但是他們初中化學課基本沒有見過演示實驗，更談不上做學生實驗。因此，所有的實驗現象都是來自老師的口頭描述和學生的死記硬背。

二、解決化學教學有效性策略的對策

1.教師角色的轉變

傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學的主體，教師采用怎樣的教學方法，或者教師對教學方法的認知程度，直接決定著課堂效率的高低。一個講授能力高的教師，他所帶班級學生的成績自然就高。反之，他所帶班級學生的成績就低。而探究式教學就是要教師轉變角色，將原來的這種講授式教師主導轉變?yōu)樘骄渴綄W生主導。教師從原來課堂中的主角轉變成為這堂課的導演。課堂教學中教師和學生通過平等的對話、交流、合作等方式，來提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并非以傳授知識為主要目的。通過這種方式的改變，教師反倒會欣喜的發(fā)現，沒有刻意去教授知識，學生反而學的更精、更透。

2.有效備課

傳統(tǒng)意義上的備課，就是老師提前準備好自己這節(jié)課所需要講授的知識，以及根據學生的情況，提前預設一些需要提問的與本節(jié)課相關的問題。而探究式教學模式下的備課，老師在課前則需要做的更多。因為探究式教學是一個完全開放的課堂，學生上課時可以針對同一問題發(fā)表自己完全不同的意見。老師如果備課不扎實，沒有提前做到預設，就會導致課堂處于無政府狀態(tài)或者是完全的打鬧、嬉戲。從這幾年的教學實際情況來看，有些老師上課之前不進行深入的研究和思考，只是進行形式上的探究。當然他們上課也是套用了探究式教學的基本思路。上課的環(huán)節(jié)也是：1.提出問題;2.學生帶著問題閱讀教材;3.分組談論;4.得出結論?？雌饋碛邪逵醒?，實際上這是一種虛假的探究，只是搞形式走過場。到頭來學生一問三不知，因為他們所設置的問題只是一些是與不是的問題。學生也只是抱著一種賭博心理去回答是與不是，根本沒有靜下心來深入的去研究教材內容。而分組討論就成了討論中午或者下午吃什么的問題，結論就不言而喻了。這種老師既丟棄了傳統(tǒng)教學的東西，也沒學到探究式教學的精髓，實在是害人不淺。

3.課堂巧妙設問

課堂設問是課堂教學中較為頻繁的教學方式。為了讓學生獲得更好的學習效果，課堂設問能調動學生的積極性。但如果教師課堂設問的專業(yè)能力不足，沒有采用科學化的課堂設問方式引起學生注意，大多只是采用較為傳統(tǒng)的照搬硬抄，或者是只設置一些是或者不是的問題來向學生發(fā)問，只會使得探究式課堂留于形式。因此，教師在課前必須扎實備課，巧妙設問，從而引導學生層層深入，步步為營去探尋科學的真諦。

4.分層作業(yè)布置

在作業(yè)布置上，由于快班和慢班學生基礎和學習能力的差異，所以不能所有的學生安排同樣的問題，而應該根據學生層次的不同進行分層布置作業(yè)。對于基礎較差的學生應該有所照顧，多安排一些基礎的題目，讓他們先夯實基礎。對于一些學有余力的學生，除了安排一些基礎題目以外，還應該安排一些有一定難度的問題，以激發(fā)他們朝著更高的目標發(fā)展。

5.探究實驗

化學是一門以實驗為基礎的探究物質的組成、結構、性質以及變化規(guī)律的自然科學。因此，實驗是化學的基礎。而實驗又分為：演示實驗、學生實驗和探究實驗。在化學探究實驗教學過程中，十分注重學生的動手能力，只有這樣才能把理論知識用于實踐，而不是紙上談兵?；瘜W實驗不僅可以提高學生的動手能力，還能提高學生創(chuàng)新思維，使素質教育得以發(fā)展?；瘜W實驗教學把課堂所學的理論知識和實際相結合，在多感官學習的作用下，不僅能鞏固課堂學習的理論知識，還可以讓理論得以實踐，從中讓學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力得到全面的發(fā)展。探究實驗教學模式既發(fā)揮了教師的主導作用，又能充分的體現學生認知主體作用。雖然花費的時間較長，但是可以很好的培養(yǎng)學生化學思維、提升其動手能力。教師可以選擇幾個比較有代表性的實驗，并以探究的方式進行，其他不太重要的實驗則可以在課上用演示實驗。這樣既能節(jié)省時間，又能真正提高學生的能力。

【參考文獻】

[1] 翟京華.探究式教學實效性研究[J].課程·教材·教法.2011（12）.

[2] 趙研.高中化學探究學習中不同討論方式開放程度及其實效性研究[J].化學教育. 2010（S2）.

（作者單位：1.甘肅省白銀市實驗中學;2.甘肅省靖遠縣第一中學）