馮天才

【內(nèi)容摘要】初中階段是學生接觸歷史與社會課程的初始階段。但是由于初中歷史與社會學科涉及內(nèi)容較多，再加上初中學生記憶、理解、分析等多方面能力尚未完全形成，導致學生在初中歷史與社會學習中難度較大。針對此種問題，教師應當指導學生將多個歷史事件、歷史人物進行多方面聯(lián)系，進而更好的幫助學生實現(xiàn)知識的記憶與理解。由于當前歷史與社會中考題中已經(jīng)有了與“思維導圖”相關(guān)的內(nèi)容，因此，本文就“思維導圖”在初中歷史與社會課堂《抗日戰(zhàn)爭》教學中的應用進行了簡單分析。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 初中歷史與社會 應用與探究

與其他學科相比，歷史與社會學科人文性相對較強，歷史與社會課堂是學生掌握歷史知識、提高歷史與社會學科素養(yǎng)的主要場所。因此，作為一名歷史與社會教師，在中考歷史與社會復習階段應當選用多種教學手段提高復習質(zhì)量。觀察當前學生不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都存在歷史基礎(chǔ)較少、思維能力較差等特點，針對此種情況，教師在教學過程中可以選用“思維導圖”教學方式開展教學，進而更好的提高復習質(zhì)量。

一、初中歷史與社會課堂中應用思維導圖的意義

1.可有效幫助學生完成知識鏈接

課堂板書對于課堂教學質(zhì)量有著重要意義，是傳遞教學信息內(nèi)容的重要教學手段之一。其中主要在以下兩個方面有所體現(xiàn)：第一，板書可有效幫助學生了解當前課程教學脈絡，幫助學生理解知識;第二，可有效幫助學生對本節(jié)學習內(nèi)容進行有效記錄，進而更好的提高學生知識運用能力。但是傳統(tǒng)的歷史課堂板書無法表現(xiàn)出不同知識點間的相互聯(lián)系，更不能夠有效連接多個單元內(nèi)容，導致當前各個專題之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象[1]。而思維導圖的應用，可有效將所學內(nèi)容進行有效梳理串聯(lián)不同課時的知識點，幫助學生清晰復習脈絡，提高學生復習效率。

2.可有效幫助學生記憶歷史知識

隨著教育教學的不斷發(fā)展，思維導圖逐漸走入到初中歷史教學課堂中。在初中歷史與社會教學中應用思維導圖，可將學生認知層面中的點線面進行有效連接，進而更好的幫助學生進行記憶與思考，有效提高學生思維能力。不僅如此，在思維導圖繪制過程中，學生、教師共同參與到了實際繪制中，不僅可有效提高學生記憶能力，對于其創(chuàng)造力、聯(lián)想力也有積極作用。思維導圖不僅是知識記憶過程，更是學生知識思維形成過程。

二、運用思維導圖構(gòu)建初中歷史與社會教學框架

歷史學科主要是以人物、時間、地點、事件作為基礎(chǔ)的一門學科，系統(tǒng)性、邏輯性相對較強。因此，在教學過程中，幫助學生形成系統(tǒng)的邏輯思維尤為重要。而思維導圖就是具備這種性質(zhì)的學習方式，在初中歷史與社會教學中應用思維導圖有著極大意義。在實際教學過程中，教師應當以歷史與社會學科作為出發(fā)點，結(jié)合思維導圖，幫助學生構(gòu)建初中歷史與社會教學框架。

三、“思維導圖”在初中歷史與社會課堂中的應用與探究——以《抗日戰(zhàn)爭》為例

下面筆者依據(jù)上述初中歷史教學框架，以初中歷史與社會課本中的抗日戰(zhàn)爭為例，探究思維導圖在初中歷史與社會課堂中的應用效果。

1.教學設(shè)計

設(shè)計理念：在新課改背景下，將抗日戰(zhàn)爭的復習目標與思維導圖進行有效結(jié)合，可有效提高學生在復習過程中的歷史學習興趣。思維導圖的應用，不僅可有效幫助學生認識整個歷史事件的過程及意義，還可有效幫助學生梳理復習思路。在此過程中，教師可以對以前的教學目標進行再次完成，進而有效提高學習效果。

教學目標及內(nèi)容：首先，要對抗日戰(zhàn)爭的背景進行復習，再次認識九一事變、盧溝橋事變、南京大屠殺等整體過程。其次，還要理解抗日戰(zhàn)爭的重大意義。最后還要深入理解抗日戰(zhàn)爭的必然性以及重要性，明確抗日戰(zhàn)爭在我國發(fā)展史上的重要意義[2]。

學生情況分析：九年級學生已經(jīng)具備了基本思維能力，完全可以自主完成計算機操作，可自行制作難度較低的思維導圖，可實現(xiàn)歷史知識的個性化、探索性的知識積累過程。

2.教學實施

過程與方法：在《抗日戰(zhàn)爭》復習過程中，教師可以借助多媒體設(shè)置一些情境問題，幫助學生對已學知識進行回憶。首先，要讓學生對抗日戰(zhàn)爭進行簡單了解，讓學生回憶整個戰(zhàn)爭過程，以及抗日戰(zhàn)爭中的標志性事件，進而有效激發(fā)學生學習欲望。而后，給予學生一定的自主發(fā)揮空間，引導學生通過思維導圖來將之前回憶的知識點進行連接，進而更好的保障學生知識回憶的系統(tǒng)化、綜合性。

3.情境創(chuàng)設(shè)

有創(chuàng)意的情境可有效引導學生快速進入學習狀態(tài)，對于抗日戰(zhàn)爭的教學，教師可以利用一些較為典型的物品或者有紀念意義的人來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思考熱情。首先可以讓學生對教師準備的材料進行初步了解，而后讓學生說出其代表事件，并說出該事件與上述思維導圖之前的先后關(guān)系，將自己不懂的地方說出來。這樣不僅可有效促進學生自主思考，還可讓其在學習過程中融入自己的見解。比如在抗日戰(zhàn)爭中，九一事變也是重要的歷史事件，教師可以這樣提示“日本帝國主義侵華的開端是哪個歷史事件？”在提出該問題后，學生會對自己的思維導圖進行再次補充。

4.信息整合，小組討論，提交作品

在基本思維導圖框架形成后，教師可以讓學生以小組為單位對其進行進一步完善，對自己的知識點所掌握的知識點進行小組交流、融合，對基思維導圖框架進行再一次完善。在此過程中，教師應當要尤其注意各組討論開展進程。

5.教學反思

教師首先應該對各組提交的作品進行評價，同時可以讓不同小組的同學進行互相評價，對于出現(xiàn)的問題還可以進行互相指導解決。其次，教師對課堂教學進行反思，對過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)與記錄，尋找更好的解決措施，積累教學經(jīng)驗。

總而言之，思維導圖作為一種創(chuàng)新型的有效學習工具，在歷史學習與教學過程中有著不可忽視的重要意義。因此教師在教學過程中應當利用思維導圖構(gòu)建歷史復習的框架，讓學生更好地學習與掌握歷史知識。

【參考文獻】

[1]王洪葉.淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（09）：148-149.

[2]廖燕華.如何在歷史教學中滲透人格教育[J].中華少年，2018（26）：114.

（作者單位：浙江省義烏市江東中學）