黃銀

【摘 要】建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是由外界強(qiáng)加的，相反，而是由內(nèi)在形成的，因?yàn)槿藗兪腔谧约旱男拍詈颓榫持械慕?jīng)驗(yàn)形成知識(shí)，而學(xué)習(xí)必然是基于情境的。本文就高中地理課堂上情境教學(xué)的應(yīng)用展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理；情境教學(xué)；應(yīng)用分析

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀的長期的培養(yǎng)目標(biāo)，但落實(shí)必然體現(xiàn)在每一堂課的一言一行中，所以課堂是深化教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。高中地理課程內(nèi)容復(fù)雜，且涉及到的知識(shí)點(diǎn)也比較多元化，所以在教學(xué)過程中，常有一些學(xué)生感到枯燥，高中地理教師不妨應(yīng)用情境教學(xué)的方法，盡可能深化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生獲得更為深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師也應(yīng)該綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開靈活性的調(diào)整，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.當(dāng)前高中地理情境教學(xué)中存在的問題

1.1教師教學(xué)意識(shí)不充分

在高中地理教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教學(xué)思路的影響，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)時(shí)過度看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，忽略了情境教學(xué)方面的重要性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于情境教學(xué)法的使用，部分教師表現(xiàn)的過于偏激，認(rèn)為這套方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，并不會(huì)產(chǎn)生直接的影響，所以在應(yīng)用的時(shí)候，往往是就一些表面化的知識(shí)內(nèi)容展開引導(dǎo)，情境教學(xué)法所演示的內(nèi)容也比較流于形式，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，未能展開有效的涉及，教學(xué)效果并不理想。

1.2學(xué)生參與興趣不積極

由于高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，所以在教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)環(huán)境中，表現(xiàn)的有些被動(dòng)，往往是教師怎樣講，學(xué)生怎樣記，缺乏一些獨(dú)立性的思考。還有，由于地理是一門偏重于文科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所以有部分同學(xué)在教師營造出的學(xué)習(xí)情境中，表現(xiàn)的不夠主動(dòng)，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容缺乏更為深入的理解，久而久之，大家的地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)也就變得越來越被動(dòng)化，對(duì)于授課過程中的那些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也未能展開更為深入的探究和探討，學(xué)習(xí)的氣氛相對(duì)低落。

1.3整體教學(xué)氛圍不完善

當(dāng)然，要想讓情境教學(xué)在課堂上發(fā)揮相應(yīng)的作用，還需要營造出合適的教學(xué)氛圍。但是針對(duì)這方面的內(nèi)容，在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師完全采取了否決的態(tài)度，認(rèn)為營造教學(xué)氛圍會(huì)浪費(fèi)整體的教學(xué)時(shí)間，還有一些教師認(rèn)可了這方面的內(nèi)容，但是在實(shí)際執(zhí)行的過程中，缺乏正確的手段，所以導(dǎo)致氛圍營造工作流于表面化，與具體的教學(xué)理念，未能建立有效的統(tǒng)一，教學(xué)效果始終不能令人滿意，這些內(nèi)容在往后的教學(xué)中，都需要給予相應(yīng)的重視。

2.在高中地理中使用情境教學(xué)方法時(shí)需要遵循的原則

2.1靈活性原則

在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法的時(shí)候，教師首先應(yīng)該遵循靈活性的教學(xué)原則，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，提出一些相適應(yīng)的教學(xué)策略，將相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，靈活插入到情景教學(xué)的過程中來。在這一方面，教師可以根據(jù)教材上布置的教學(xué)要求還有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，盡可能使情境教學(xué)具備更為深入的內(nèi)涵性，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠得到調(diào)動(dòng)。

2.2多元性原則

在高中地理課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師還需要對(duì)多元性的原則內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，切忌不能陷入到“一招鮮，吃遍天”的困境之中。高中的知識(shí)更為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要建立更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，教師對(duì)于情境教學(xué)手段的使用，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還有教材內(nèi)容的要求，引入一些更為新穎的知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生體驗(yàn)。

2.3生本性原則

無論教師引入何種教學(xué)方法，其最終的目的，都是要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以，在創(chuàng)設(shè)高中地理情境的時(shí)候，教師對(duì)于生本性的教學(xué)原則，也應(yīng)該作出相應(yīng)的強(qiáng)調(diào)。一方面，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行合理的調(diào)整。另一方面，針對(duì)情境教學(xué)的總結(jié)工作，教師也應(yīng)該讓學(xué)生積極參與其中，雙方展開更富成效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

3.情境教學(xué)方法在高中地理課堂上的應(yīng)用措施分析

3.1創(chuàng)設(shè)合理的情境主題

在高中地理教學(xué)的過程中，要想讓情境教學(xué)發(fā)揮相應(yīng)的作用，教師首先需要對(duì)情境教學(xué)的主題進(jìn)行合理的明確，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，幫助其獲得更為深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣后續(xù)的教學(xué)工作，才能開展的更為有效。例如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“地球上的水”這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)過程中，不妨創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“節(jié)約水資源”的情境教學(xué)主題，教師可以將章節(jié)中的各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，設(shè)定為“水循環(huán)”“海水運(yùn)動(dòng)”和“節(jié)水措施”這三個(gè)小主題，逐項(xiàng)將教材上的教學(xué)重點(diǎn)展示在大家的面前。像在對(duì)“自然界的水循環(huán)”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以扮演“一滴水”，以“旅行”介紹的方式，將“水”在“自然界”中的循環(huán)過程展示出來，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象；還有，對(duì)于像“節(jié)水措施”這個(gè)學(xué)生比較熟悉的主題，教師不妨讓大家在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的材料，在課堂上給予他們相應(yīng)的表達(dá)空間來進(jìn)行演示說明，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的參與積極性，這樣還能夠使整個(gè)課堂教學(xué)變得更為融洽。

3.2引入多元的創(chuàng)設(shè)手段

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，也不能出現(xiàn)固步自封的表現(xiàn)。傳統(tǒng)情境教學(xué)中的優(yōu)良手段要進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)揚(yáng)，而對(duì)于那些新穎的教學(xué)技術(shù)，教師也不能出現(xiàn)排斥的行為，盡可能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。比如：“地球運(yùn)動(dòng)”涉及重難點(diǎn)知識(shí)較多，如時(shí)間計(jì)算、晝夜長短的計(jì)算、晝夜長短的變化以及正午太陽高度的變化等，這些內(nèi)容其實(shí)都涉及太陽的周日視運(yùn)動(dòng)。利用Stellarium演示太陽周日視運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，還能挖掘利用一些新生成的數(shù)據(jù)，學(xué)生在此情境中記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，不僅能突破重難點(diǎn)，便于知識(shí)的理解，更重要的是實(shí)現(xiàn)了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

“大氣的受熱過程”這部分內(nèi)容一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)障礙，為了幫助學(xué)生獲得更為深入的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，教師可以以問題情境和平板電腦來驅(qū)動(dòng)課堂。首先拋出事實(shí)資料作為引子，吐魯番有火洲之稱，夏天曾出現(xiàn)過49.6攝氏度的最高氣溫，中午地表溫度可達(dá)80攝氏度以上，當(dāng)?shù)赜猩忱镏箅u蛋，墻上烙大餅之說。然后設(shè)置問題情境：“氣溫和地溫是一回事嗎，地溫為什么高于氣溫，夏天為什么特別炎熱？”最后通過微課平臺(tái)觀看熱量在太陽—地面—大氣—地面之間的傳遞過程。

3.3展開必要的學(xué)習(xí)總結(jié)

當(dāng)然，除了要完善情境教學(xué)方法的主題和方法，對(duì)于學(xué)習(xí)總結(jié)工作，教師同樣不能馬虎，這一點(diǎn)至關(guān)重要。為了幫助學(xué)生在情境學(xué)習(xí)的過程中獲得更為全面的知識(shí)體驗(yàn)，教師要根據(jù)情境教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)體系展開必要的學(xué)習(xí)總結(jié)，以此來鞏固學(xué)生的地理學(xué)習(xí)印象。在總結(jié)的過程中，教師主要可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，是以教師為主導(dǎo)的總結(jié)過程。教師可以幫助學(xué)生對(duì)情境學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行回顧，將情境學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)歸納起來，讓學(xué)生對(duì)情境學(xué)習(xí)的過程，建立一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于那些關(guān)鍵點(diǎn)，教師也可以利用提問的方式，與學(xué)生展開合理的互動(dòng)。第二，是以學(xué)生為主導(dǎo)的總結(jié)過程。教師不妨組織大家以小組的形式進(jìn)行總結(jié)互動(dòng)，尤其是要提倡學(xué)優(yōu)生同學(xué)困生的結(jié)合，根據(jù)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，將情境教學(xué)中的各類知識(shí)點(diǎn)，提煉為一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，這樣情境教學(xué)的整體教學(xué)效果，才能彰顯出更為積極的作用來。

結(jié)語

總而言之，如果把課堂比作一棵樹的話，那么情境教學(xué)不是簡簡單單、興之所至地為這棵樹做一些外在的修整或扶持，而是充分地、恰當(dāng)?shù)亟o其光、潤其水、滋其生……如此，它就不必片面地、孤立地或者靜止地等待意外情形的“生成”，因?yàn)樗囟〞?huì)“生成”枝繁葉茂果碩實(shí)大的生動(dòng)景象！

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