張玉艷

摘 要：在素質教育的背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)越來越不能適應當前高中英語課堂的教學要求。因此，作為高中英語一線教師，我們要采取更為有效、更具創(chuàng)新的教學方法進行教學，進而，有效激發(fā)學生英語學習興趣，全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。基于此，本文將結合實際的教學案例，就如何借助多種教學方法開展高中英語教學進行簡述。

關鍵詞：高中英語 情景教學法 問題引導法 分層教學法

在高中英語教學過程中，教師要充分結合學生的自身特點來靈活采用多種教學方法進行教學，具體而言，教師可以采取情景教學法、問題引導法、分層教學法等多種教學方法來進行教學，進而，讓學生意識到英語學習的有趣性，使英語課堂教學氛圍更加活躍，最終有效提升學生的綜合英語素質。

一、借助情景教學法，激發(fā)英語學習興趣

在高中英語教學階段，隨著教學難度的上升以及教學內容的增多，部分學生會對高中英語的學習“望而卻步”，換句話說，這部分學生會認為英語很難學，從而逐漸喪失高中英語的學習興趣，所以，作為高中教師，我們應當采取更為生動的教學方式來化解這部分學生的畏難心理，進而，激發(fā)他們的英語學習積極性。具體而言，教師可以借助情景教學法進行教學，通過讓學生借助角色扮演的方式來創(chuàng)設一種互動的情景，并結合教材內容，讓學生借助其中的英文進行對話，并讓學生在情景的演示過程中親身體驗情感、鞏固知識，最終減少學生英語學習的難度，有效提高學生鞏固知識、運用英語的能力。[1]

例如：在講授“Looking good， feeling good”這一節(jié)課時，由于這節(jié)課的主要教學目標是讓學生了解有關健康生活的話題，并熟練掌握“a reminder of， live （lead） a…. life， a good amount of”等詞組的用法，所以在教學過程中，我采取讓學生借助角色扮演來開展英文對話的方式進行教學。首先，帶領學生梳理課文知識后，我讓多組學生圍繞“Looking good， feeling good”開展英文對話，一名學生扮演課文中的“Amy”這個人物的角色，另一名則扮演“Amy的朋友”這個角色，并對“Amys experience of weight-loss”提出可行建議，通過這樣的方式，更容易使學生深入學習到課文所講授的知識，同時，我發(fā)現(xiàn)借助角色扮演來進行教學，學生能更認真的對待每一次英文對話。所以說，在英語教學過程中，教師要多采用情景教學法進行教學，最終有效提升學生的英語綜合能力。

二、通過問題引導法，加深學生英語理解

在高中英語教學過程中，為了進一步加深學生對英語知識的理解，教師也要采取相應的教學方法予以實施，在這個過程中，采用問題引導法是個不錯的教學方法。因為教師借助問題的提出，可以讓學生在一個特定的問題情境下專注思考，在這個過程中，教師可以進行追問，進而，更好地引導學生思考。而借助這種方式，可以讓學生擺脫對教師的依賴，自己進行英語知識的探索、學習，這樣學到的英語知識也將會更為深刻，同時，也鍛煉了學生的自主思考能力，這對于學習一門語言來說也是極為重要的。所以說，教師在英語教學過程中，要積極結合教學內容采取問題引導法進行教學，最終提升學生的綜合英語運用能力。

例如：在講授“School life”這一節(jié)課時，為了讓學生掌握和校園相關的常用單詞、詞組與句型，我借助問題引導法進行教學。首先，我向學生提問道：“Whats your ideal school like？”這時，學生開始思考，并從自己所學過的英語知識中進行搜索，有的學生回答道：“There are many kind students.”還有的學生積極回答到：“There are many interesting sports facilities”…，之后，我接著進行提問引導：“Do you know what the school life of British students is like？ Would you like to discuss the differences between the school life in China and other countries.”這時，學生們紛紛對其他國家的校園生活表示出好奇，并開始認真閱讀課文，積極的開展討論，以求盡快找出我所提出的問題。所以說，通過問題引導法進行教學，有助于學生對英語知識的深入理解，與此同時，還能有效提升英語教學效率。

三、采取分層教學法，提升英語整體水平

分層教學作為針對學生實際情況而開展的一種新型教學模式，在當下英語教學中實施也較為廣泛，因為借助分層教學能夠更有針對性的提升學生的綜合學習能力，進一步提高學生學習的積極性與主動性。具體而言，教師在教學過程中要依據(jù)學生的實際情況，為不同特點的學生設定不同層次的教學目標和教學要求，進而，使每位學生學有所得，調動每個學生的積極性，最終，使英語成績好的學生更為上進，成績差的學生也有信心學好英語。這樣一來，不同層次的學生都享有充分的學習機會，從而，有效提升學生的整體英語水平。[2]

例如：在講授“Tomorrows world”這一節(jié)課時，為了增強學生學好英語的信心，我給不同層次的學生制訂了不同的學習目標。對于英語基礎較好的學生而言，要求他們在全部掌握教材內容的基礎上，同時能運用本節(jié)課所學詞匯與句型展開熟練對話，并嘗試運用所學知識來復述關于“Tomorrows world”的具體內容；對于中等學生而言，對于他們的學習目標的設定則是重點以掌握教材內容為主，確保學生能基本掌握教材中的“science fiction story”等相關知識，同時能就“If you had a time machine， what would you like to see， the future or the past？ Why？ ”這個問題簡單談論自己的觀點；而對于基礎較為薄弱的學生來說，對于他們的目標設定則是以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，并適當補充一些內容，最終使他們在英語學習上也有所提高和突破。

總而言之，在高中英語教學中，教師要依據(jù)教材內容合理運用相應的教學方法，從而使得高中英語課堂氛圍活躍，學生參與度高，最終有效提升學生的整體英語素質，更好地推進高中英語課堂教學。

參考文獻

[1]崔慧霞.新課改下高中英語課堂教學如何實現(xiàn)教學方法創(chuàng)新[J].英語廣場，2016（04）：165-166.

[2]吳曉威，鞠墨菊.現(xiàn)階段高中英語教學存在的問題分析及解決建議[J].中小學教師培訓，2015（02）：67-71.