摘 要：“互聯(lián)網+”背景下的商務英語教學，是利用互聯(lián)網平臺，讓互聯(lián)網與傳統(tǒng)的商務英語教學進行融合。教師在分析了慕課教學的優(yōu)缺點的基礎之上，以一次教學設計為例，提出將基于“互聯(lián)網+”的混合式教學運用到商務英語教學中，以提高商務英語教學效率的設想。

關鍵詞：互聯(lián)網+;商務英語;混合式教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0005-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.001

一、傳統(tǒng)商務英語教學中存在的問題

商務英語教學主要包括四個模塊，即商務英語綜合、商務英語視聽、商務英語寫作、商務英語翻譯。在傳統(tǒng)的教學模式下，四個模塊的教學都存在一些問題。

在商務英語綜合方面，任課教師教學的重點主要集中在基礎英語上，比如語音、語法、句式結構等，而商務知識講得比較少，并且講得不透、不深，致使很多學校的商務英語綜合課“商務”味道不濃，更像是一門普通的英語精讀課。

在聽說方面，由于很多高校的商務英語專業(yè)是英語系或英語專業(yè)的一個下屬分支，所以只有英語口語課，沒有單獨設置商務英語口語課。但是，通過對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和入職后的工作表現進行調查后發(fā)現，多數的商務英語畢業(yè)生在工作中的英語口語能力不能達到企業(yè)或用人單位的要求，因此，商務英語專業(yè)應該開設單獨的商務英語口語課程。商務英語專業(yè)在大學一年級的時候，可以開設和英語專業(yè)一樣的口語課，鞏固學生基礎英語口語，使他們掌握必要的日?？谡Z表達。在大學二年級和三年級的時候，商務英語專業(yè)就應該單獨開設商務英語口語課。

在寫作方面，重點是商務信函以及各種報告、介紹。其中商務信函既包括詢盤、報盤、還盤、裝運之類的外貿信函，也包括一般的商務信函，如便條、留言條、投訴信、道歉信、求職信等。報告和介紹以公司或部門介紹、銷售報告、市場調查報告為主。商務信函最突出的特點之一是寫信人只要掌握了某類商務信函的模板或框架，然后把具體的內容填充到模板里就可以了。然而，英語專業(yè)的學生普遍缺乏與商務相關的工作經驗，即使記住了模板或寫作框架，仍然寫不出內容充實、邏輯合理的商務信函。

在翻譯方面，根據對正在從事與商務或外貿相關工作的畢業(yè)生進行的調查發(fā)現，學生即便掌握了一定量的商務英語詞匯，但在實際工作中仍然不知道該如何翻譯。究其原因，實際商務活動中的信函或者單證和教材上的不完全一樣，因此，單純學習教材上的文章和詞匯遠不能滿足實際工作要求。

二、“互聯(lián)網+”背景下商務英語教學新形式及教學設計實例

混合式教學是把在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。混合式教學把傳統(tǒng)的課堂講授通過微視頻上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，從而充分保障課堂教學的質量。在課堂上教師的講授部分僅僅針對重點、難點，或者是學生在線學習過程中反饋的共性問題。在線下，通過精心設計的課堂教學活動，組織學生把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用。

下面以《新編劍橋商務英語》（中級）第三單元第一課創(chuàng)業(yè)為例，讓學生了解幾種公司類型的優(yōu)缺點，對創(chuàng)業(yè)有一些簡單的認識。

這次課分三部分，分別是課前任務、課堂活動和課后練習。學生在課前需要觀看視頻《創(chuàng)業(yè)之夢》第一集《泥靴肉餅》（時長45分鐘），并針對其中主人公的創(chuàng)業(yè)經歷在微信群中展開討論。在此基礎上，以小組的形式進行創(chuàng)業(yè)設計，具體要求是：假設你是一名即將畢業(yè)的大學生，想要和朋友一起創(chuàng)立一家公司，你們打算選擇哪種公司類型，進軍哪個行業(yè)，如何籌募啟動資金等，并且寫成一份報告。

課堂教學主要圍繞課本內容進行教學和擴展學習。圍繞課本內容的教學就是完成教材上的聽力教學。然后，教師帶領學生進行擴展學習——觀看TED演講視頻《創(chuàng)業(yè)成功的幾個要素》（時長5分鐘），根據視頻當中提到的幾個案例，以小組的形式對課前寫的創(chuàng)業(yè)報告進行修改，并在課堂上進行逐一討論。

課后練習主要是學生在課下自學完成教材上本單元剩余的內容和練習。

三、教學設計反思

通過課下與學生聊天，教師發(fā)現英語專業(yè)的學生學習商務英語普遍都有一個體會，就是商務英語入門容易，但若想學深、學透則需要下大力氣。因為除了一些貿易用語和術語以外，商務英語所涉及的英語句法和語法對于英語專業(yè)的學生來說很簡單，但學生對經濟、貿易、企業(yè)管理等方面了解不多，如果教師對這些知識也不太理解的話，那么學生對商務英語的學習就只能停留在表面上。所以，教師在改進教學模式的同時，要不斷擴充商務、外貿、經濟、管理等方面的知識儲備。例如，在講《新編商務英語》初級教程第四單元的歐盟對中國服裝的進口管控時，可以結合中美之間的貿易戰(zhàn)讓學生展開討論，引導學生思考，使學生對這一現象背后的影響有一個更加全面的認識。

四、結語

運用混合式教學的商務英語教學，突出了對學生商務技能的培養(yǎng)，多樣的小組討論活動激活了學生的思維，觀看與商務相關的視頻開拓了學生的視野。運用混合式教學的商務英語綜合教程的教學，很多教學環(huán)節(jié)的設計針對的是學生聽力和口語能力的提高，這是否與商務英語聽力課、商務英語口語課重復，仍然是個有爭議的話題，希望在今后的教學和理論學習中找到解決方法。

參考文獻：

[1]劉鳳輝.“互聯(lián)網+”背景下高校商務英語人才需求及培養(yǎng)模式研究[J].黑河學院學報，2017（6）.

[2]吳斐.互聯(lián)網語境下商務英語專業(yè)實踐教學的嬗變[J].綏化學院學報，2016（6）.

作者簡介：王玉（1981.8— ），女，漢族，河北石家莊人，講師，研究方向：英語教學與研究、商務英語、翻譯。

[責任編輯 李愛莉]