胡小平 陳勝祥 張榮

摘 要 以江西省T中職學(xué)校為例，基于診改理念對(duì)該校第二課堂實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行行動(dòng)研究。研究發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校第二課堂普遍存在育人規(guī)劃缺失、學(xué)習(xí)效果差、大量實(shí)訓(xùn)資源閑置等問(wèn)題;運(yùn)用診改理念提升實(shí)訓(xùn)效果，需要制定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職學(xué)校第二課堂進(jìn)行實(shí)踐性改造，在診改循環(huán)中持續(xù)提升實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，由此達(dá)到充分利用實(shí)訓(xùn)資源、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;教學(xué)診改;第二課堂;實(shí)訓(xùn)模式;行動(dòng)研究;江西省

中圖分類號(hào) G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）02-0052-05

一、引言

2015年6月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知（教職成廳[2015]2號(hào)）》（以下稱《通知》）。2016年，教育部又在9個(gè)省確定了27所中職學(xué)校和27所高職院校進(jìn)行教學(xué)工作診斷與改進(jìn)試點(diǎn)（以下稱“教學(xué)診改”）。由此，全國(guó)職業(yè)院校教學(xué)診改制度隨之全面推進(jìn)和建立，教學(xué)診改成為深化職業(yè)教育綜合改革、實(shí)行“管辦評(píng)”分離和人才培養(yǎng)質(zhì)量主體責(zé)任落實(shí)的必然選擇和重要抓手。時(shí)至今日，圍繞診改理論、診改制度體系建設(shè)，專家和學(xué)者展開(kāi)了積極的研究和探索[1][2]，但少有運(yùn)用診改理念解決實(shí)際工作的實(shí)踐案例。

中職學(xué)校的第二課堂是一個(gè)長(zhǎng)期被人忽略的人才培養(yǎng)重要陣地，如何有效利用中職學(xué)校第二課堂進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)更鮮有人探索。課題組基于診改理念，從解決中職學(xué)校第二課堂存在的問(wèn)題入手，與研究專家、一線教學(xué)管理人員共同開(kāi)展行動(dòng)研究，對(duì)中職學(xué)校第二課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐性改造，達(dá)到合理規(guī)劃第二課堂時(shí)間、充分利用實(shí)訓(xùn)資源、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究目的。

二、內(nèi)涵與方法

（一）教學(xué)診改的核心內(nèi)涵

2014年12月26日，在全國(guó)中職學(xué)校評(píng)估總結(jié)會(huì)上首次提出了職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的概念[3]?！霸\斷”原指醫(yī)生在檢查病癥后判定病人病情，開(kāi)出處方的一個(gè)行為過(guò)程，后來(lái)“診斷”原理被運(yùn)用于社會(huì)科學(xué)，本世紀(jì)后“診斷”進(jìn)入普通教育領(lǐng)域，成為一種新型的應(yīng)用教育管理技術(shù)?！案倪M(jìn)”是一個(gè)質(zhì)量管理的名詞，即改變現(xiàn)狀，使之有所進(jìn)步。因此，診改中的“診”就是根據(jù)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“改”就是在解決問(wèn)題中有所進(jìn)步。教育部《通知》中對(duì)教學(xué)診改的政策表述是：“職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)，指學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過(guò)程”[4]。全國(guó)職業(yè)院校診改專委會(huì)主任委員楊應(yīng)崧教授指出，教學(xué)診改要堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針[5]。也有人指出教學(xué)診改是一個(gè)“確定目標(biāo)、聚焦要素，查找不足、完善提高的工作過(guò)程”[6]。

綜上可知，教學(xué)診改的核心內(nèi)涵就是根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，基于現(xiàn)狀，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，在循環(huán)改進(jìn)中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。診改目的是要改變職業(yè)院校固有的管理與運(yùn)行模式，改變慣常的工作方式，改變自上而下、以外力為主的動(dòng)力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念、教學(xué)組織、信息應(yīng)用、考核激勵(lì)等系列轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）教學(xué)診改的行動(dòng)研究過(guò)程

自2015年9月始，江西省T中職學(xué)校聘請(qǐng)研究專家深入第二課堂教學(xué)診改實(shí)地，與本校一線教學(xué)管理人員緊密結(jié)合、良性互動(dòng)，組建了一個(gè)行動(dòng)研究小組。2015年下半年即完成了該校第二課堂現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)存在的亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)診，尋求解決辦法;2016年上半年運(yùn)用診改理念提出問(wèn)題解決的方案，制定計(jì)劃、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)并付諸行動(dòng);2016年下半年至2017年為診改行動(dòng)的實(shí)施和觀察階段，研究者全過(guò)程參與第二課堂實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，并根據(jù)師生、管理者的反饋意見(jiàn)不斷改進(jìn)和調(diào)整計(jì)劃和目標(biāo);2018年進(jìn)行總結(jié)和反思，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

三、診改之前中職學(xué)校第二課堂存在的問(wèn)題

本文所指的第二課堂特指中職學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃完成課堂教學(xué)后的下午第七八節(jié)課、晚自習(xí)時(shí)間及雙休日時(shí)間，即除了課堂教學(xué)之外的在校時(shí)間。中職學(xué)校第二課堂本也是重要的育人時(shí)間，但現(xiàn)實(shí)中卻存在很大的問(wèn)題。本行動(dòng)研究小組對(duì)全國(guó)15所中職學(xué)校第二課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行了專題訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校第二課堂在診改之前普遍存在下列問(wèn)題。

（一）大部分中職學(xué)校沒(méi)有第二課堂實(shí)訓(xùn)安排

關(guān)于“第二課堂開(kāi)展和管理方式”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果為：在15所調(diào)研學(xué)校中，11所學(xué)校下午七八節(jié)課和晚自習(xí)時(shí)間在教室自習(xí)，占比73%;1所學(xué)校實(shí)行“放羊式”的管理，占比7%;3所學(xué)校安排了學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所學(xué)習(xí)，占比20%，3所學(xué)校分別為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)發(fā)達(dá)的江蘇、浙江和福建的學(xué)校[7]。

（二）大部分中職學(xué)校第二課堂自習(xí)效果差

由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)及培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中不同，沒(méi)有升學(xué)壓力，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，把學(xué)生“關(guān)”在教室自習(xí)，秩序混亂、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果較差。課題組曾深入中職學(xué)校自習(xí)室對(duì)學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)實(shí)訪談，大多數(shù)學(xué)生表示：“大部分時(shí)間我們都是坐教室自習(xí)玩手機(jī)、聊天、聽(tīng)音樂(lè)、繡十字繡、吃東西，打電話、吃零食、打瞌睡、看小說(shuō)，甚至男女生坐一起談情說(shuō)愛(ài)、裝瘋起哄。學(xué)生會(huì)干部來(lái)了，就安靜一下，他們一走，吵得就跟菜市場(chǎng)一樣?！庇欣蠋熖岬剑骸爸新毶幕煽?jī)本來(lái)較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情度低，坐在教室那就是一種煎熬，我們學(xué)校第二課堂沒(méi)有輔導(dǎo)老師，只設(shè)值班老師。作為值班老師，也是一種煎熬，站在教室走廊中間，總是很吵，紀(jì)律相當(dāng)糟糕。”

（三）實(shí)訓(xùn)資源在第二課堂時(shí)間大多處于閑置狀態(tài)

中職學(xué)校最重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所之一是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，最寶貴的學(xué)習(xí)資源是實(shí)訓(xùn)資源。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)校有大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施在第二課堂時(shí)間處于空閑狀態(tài)。調(diào)查顯示，某中職學(xué)校電子工程系、機(jī)電工程系、計(jì)算機(jī)工程系、社會(huì)服務(wù)工程系，四個(gè)專業(yè)教學(xué)系共有5665個(gè)實(shí)訓(xùn)工位，這些設(shè)施在課堂教學(xué)時(shí)能同時(shí)滿足5000多名學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)。在第二課堂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施之前，90%以上實(shí)訓(xùn)工位在第二課堂時(shí)間處于空置狀態(tài)，于是就形成了這樣的局面：一方面學(xué)生進(jìn)一步技能學(xué)習(xí)的需求無(wú)法得到滿足，另一方面造成實(shí)訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)。

四、教學(xué)診改理念下中職學(xué)校第二課堂實(shí)訓(xùn)模式創(chuàng)新

目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的具象表現(xiàn)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，就沒(méi)有清晰的標(biāo)準(zhǔn)[8]。據(jù)此，本行動(dòng)研究小組針對(duì)上述中職學(xué)校第二課堂普遍存在的問(wèn)題，從江西省T中職學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“T?！保┑膶?shí)際出發(fā)，以目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，分段設(shè)計(jì)、分步實(shí)施，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)建了一套切實(shí)可行的中職學(xué)校第二課堂實(shí)訓(xùn)模式。

（一）建立目標(biāo)，頂層規(guī)劃第二課堂實(shí)訓(xùn)

1.建立學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)生引入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)

T校根據(jù)教學(xué)診改“五層面”理念，建立《學(xué)生發(fā)展目標(biāo)與自我診斷表》。學(xué)生發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃了思想道德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、行為發(fā)展、學(xué)習(xí)能力發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展5個(gè)維度，5個(gè)維度中制定了以17個(gè)觀測(cè)點(diǎn)為基礎(chǔ)的學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。其中在“學(xué)業(yè)發(fā)展”部分設(shè)置了“第二課堂實(shí)訓(xùn)”“技能培訓(xùn)”“技能競(jìng)賽”3個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，這3個(gè)考核點(diǎn)緊緊圍繞實(shí)訓(xùn)和技能主題，設(shè)定了20分值（見(jiàn)表1），使第二課堂實(shí)訓(xùn)成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要觀測(cè)點(diǎn)和較高的權(quán)重得分項(xiàng)目，在制度設(shè)計(jì)層面，用目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生積極參加第二課堂實(shí)訓(xùn)。

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要達(dá)到的技能目標(biāo)

第二課堂實(shí)訓(xùn)要吸引學(xué)生、留住學(xué)生，必須要讓學(xué)生有獲得感和成就感。學(xué)校在所有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地都設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)和要達(dá)到的技能目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和興趣愛(ài)好進(jìn)行自由選擇，每完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，獲得一定積分。以“機(jī)電一體化”專業(yè)為例，該實(shí)訓(xùn)中心設(shè)置了“皮帶輸送機(jī)、金屬材質(zhì)物料分揀系統(tǒng)、多種材質(zhì)和顏色物料分揀系統(tǒng)的裝配與調(diào)試”等項(xiàng)目任務(wù)和技術(shù)目標(biāo)。學(xué)校89個(gè)實(shí)訓(xùn)中心（實(shí)訓(xùn)室）和14個(gè)教師技能工作室根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了項(xiàng)目任務(wù)和技能目標(biāo)，并根據(jù)需要滾動(dòng)更新，具體見(jiàn)表2。

（二）建立標(biāo)準(zhǔn)，做實(shí)第二課堂實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

標(biāo)準(zhǔn)是衡量目標(biāo)的標(biāo)尺，是目標(biāo)的具象體現(xiàn)，也是目標(biāo)本質(zhì)特性的顯現(xiàn)。第二課堂實(shí)訓(xùn)作為課堂教學(xué)的延伸，其目的是為學(xué)生打好技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，必須嚴(yán)格操作、養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生清楚進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地后就是一名企業(yè)員工，必須遵章守紀(jì)、安全操作。學(xué)校專業(yè)教學(xué)系為每個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)和工種建立了第二課堂實(shí)訓(xùn)流程管理標(biāo)準(zhǔn)、安全操作標(biāo)準(zhǔn)、要達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)制印在每個(gè)學(xué)生的《實(shí)訓(xùn)手則》并張貼在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地醒目位置。

1.流程管理標(biāo)準(zhǔn)

第二課堂實(shí)訓(xùn)采用企業(yè)生產(chǎn)流程管理標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校制定了第二課堂實(shí)訓(xùn)“5步”流程管理和“5S”現(xiàn)場(chǎng)管理標(biāo)準(zhǔn)?！?步”流程管理為：場(chǎng)地分配，對(duì)號(hào)入座;安全教育，人人過(guò)關(guān);考勤點(diǎn)到，不留空白;任務(wù)清單，對(duì)表操作;合格檢查，評(píng)價(jià)考核?！?S”現(xiàn)場(chǎng)管理則采用生產(chǎn)企業(yè)通用的管理標(biāo)準(zhǔn)：整理;整頓;清掃;清潔;素養(yǎng)。

2.操作標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地全部按“SOP”（Standard Operation Procedure）要求制定每一個(gè)工種的標(biāo)準(zhǔn)操作步驟和要求。例如“數(shù)控車削加工操作標(biāo)準(zhǔn)”，從8個(gè)方面制定了數(shù)控機(jī)床操作步驟和要求，具體見(jiàn)表3。

3.技能標(biāo)準(zhǔn)

技能標(biāo)準(zhǔn)是指按照教科書(shū)要求，學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每一個(gè)操作過(guò)程需要達(dá)到的基礎(chǔ)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)。例如“吊扇供電線路的連接技能標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了吊扇供電線路的連接實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要掌握的技能，具體見(jiàn)表4。

（三）螺旋改進(jìn)，在自我診斷中持續(xù)提升實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

現(xiàn)行教學(xué)診改“8字”螺旋循環(huán)的基礎(chǔ)和源頭是“戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）”，這是質(zhì)量管理基礎(chǔ)理論之一。第二課堂實(shí)訓(xùn)能否有效、可持續(xù)實(shí)施取決于學(xué)生是否樂(lè)意參加、是否有獲得感。T校通過(guò)設(shè)計(jì)并落實(shí)每個(gè)PDCA循環(huán)，對(duì)每天的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)、學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)系技能教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我診斷，在螺旋改進(jìn)中持續(xù)提升第二課堂實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

1.“日事日畢、日清日高”的每日自診

每天的實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)當(dāng)天完成，遵循PDCA閉環(huán)原則，實(shí)行項(xiàng)目任務(wù)遞進(jìn)制。即一個(gè)項(xiàng)目完成經(jīng)檢查合格后，才能進(jìn)入下一個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，已完成的項(xiàng)目是下一個(gè)項(xiàng)目的起點(diǎn)，下一個(gè)的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)必須高于今天目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能在一個(gè)個(gè)螺旋循環(huán)中不斷提高。

2.學(xué)生對(duì)照《學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)》的自我診斷

學(xué)生在每個(gè)學(xué)期結(jié)束前對(duì)照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，了解自己所處的發(fā)展等級(jí)，合計(jì)得分在60分以下為“不合格”，60分及以上為“合格”，80分及以上為“良好”，90分及以上為“優(yōu)秀”。以此為據(jù)調(diào)整和制定下學(xué)期的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

3.教學(xué)系實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和質(zhì)量的自我診斷

教學(xué)系的第二課堂實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與效果自診以學(xué)期為單位。以教學(xué)系每學(xué)期第二課堂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃（目標(biāo)）為起點(diǎn)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)以兩個(gè)指標(biāo)作為自我診斷的參照：一是學(xué)期實(shí)訓(xùn)計(jì)劃（目標(biāo)）的完成情況，二是本學(xué)期學(xué)生專業(yè)技能成績(jī)。新學(xué)期根據(jù)這兩個(gè)指標(biāo)的完成情況制定新一輪的第二課堂實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，進(jìn)行新一輪的PDCA循環(huán)。

（四）平臺(tái)保障，高效配置實(shí)訓(xùn)資源

教學(xué)診改成為先進(jìn)理念的重要一點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)以信息管理平臺(tái)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校各項(xiàng)工作的流程跟蹤、狀態(tài)查詢、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用智能化、信息可視化和辦公高效化。第二課堂實(shí)訓(xùn)實(shí)施的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是將學(xué)生技能學(xué)習(xí)需求與閑置資源高效結(jié)合。在未建立診改信息管理平臺(tái)之前，學(xué)校基本采用半手工化的方式向全體學(xué)生征集需求，再與實(shí)訓(xùn)工位對(duì)接，然后再生成日期、時(shí)間段、工位號(hào)安排表，工作量巨大、效率較低，管理上容易出現(xiàn)漏洞。學(xué)校在教育部“中等職業(yè)學(xué)校才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)”的基礎(chǔ)上建立了校級(jí)“人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”管理平臺(tái)。平臺(tái)通過(guò)與學(xué)校基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證和數(shù)據(jù)交換，數(shù)據(jù)源頭、實(shí)時(shí)采集，做到了學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求、實(shí)訓(xùn)工位、輔導(dǎo)教師、管理人員等最佳配合。平臺(tái)還同步開(kāi)發(fā)移動(dòng)端APP應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)預(yù)警消息提醒，學(xué)生可以在手機(jī)上隨時(shí)隨地查詢實(shí)訓(xùn)工位配給狀態(tài)，并根據(jù)自己的訓(xùn)練需要進(jìn)行選擇，像網(wǎng)上電影院購(gòu)票選座一樣選擇自己喜歡的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和自己需要的操作工位。學(xué)生還可以通過(guò)手機(jī)查看實(shí)訓(xùn)任務(wù)提醒、個(gè)人實(shí)訓(xùn)完成情況、教師評(píng)價(jià)、積分排名等信息。

五、教學(xué)診改理念下第二課堂實(shí)訓(xùn)模式創(chuàng)新的成效

T中職學(xué)校系本省教學(xué)診改秘書(shū)長(zhǎng)單位，是省首批教學(xué)診改試點(diǎn)學(xué)校之一。在兩年多的診改實(shí)踐中，基于“邊做邊思考、邊做邊提高、邊做邊推進(jìn)”的思路，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從存在問(wèn)題最多的第二課堂入手，創(chuàng)新中職學(xué)校第二課堂實(shí)訓(xùn)模式，取得了相當(dāng)好的改革成效。

（一）全校技能學(xué)習(xí)的氛圍更濃

中職學(xué)校第二課堂實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地去把專業(yè)知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐操作，體現(xiàn)了中職教育的職業(yè)特征和技能特征。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚，熱愛(ài)技能的學(xué)生人數(shù)增加了。以近三年學(xué)校開(kāi)展的技能競(jìng)賽節(jié)參賽人數(shù)為例，2015年為18487人次，2016年為21223人次，同比增長(zhǎng)14.80%;2017年為23834人次，同比增長(zhǎng)12.30%。同時(shí)，學(xué)生參加各級(jí)技能大賽連創(chuàng)佳績(jī)，學(xué)校在2017年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽上，以15枚獎(jiǎng)牌位列中職組全國(guó)第七名，江西省第一名。

（二）學(xué)生專業(yè)技能合格率提高

專業(yè)技能合格率是衡量一個(gè)學(xué)校技能教學(xué)水平的重要指標(biāo)。兩年來(lái)的實(shí)踐表明，第二課堂實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能合格率提高產(chǎn)生正面作用。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，要求國(guó)家示范中職學(xué)校從2016年起開(kāi)始編制并向社會(huì)發(fā)布年度質(zhì)量報(bào)告，其中“學(xué)生專業(yè)技能合格率”是必須公布的指標(biāo)項(xiàng)。T校是江西省第一批國(guó)家示范校，屬于第一批要求向社會(huì)發(fā)布年度質(zhì)量報(bào)告的學(xué)校。根據(jù)學(xué)校2016、2017年度質(zhì)量報(bào)告公布的數(shù)據(jù)，再與2015年進(jìn)行比照，2015-2017年，全校學(xué)生專業(yè)技能合格率分別為88.2%、91.3%、96.8%，呈明顯上升趨勢(shì)。

（三）學(xué)生違紀(jì)率下降

第二課堂時(shí)間把學(xué)生引入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地最明顯的變化是，學(xué)生課后有事可做，學(xué)習(xí)和生活更加充實(shí)。學(xué)校全部實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地面向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)生們通過(guò)信息平臺(tái)選擇想做的事，去喜歡的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。此舉不僅濃厚了學(xué)習(xí)氛圍，而且促進(jìn)了校園良好秩序，學(xué)生違紀(jì)人數(shù)呈下降趨勢(shì)。根據(jù)學(xué)校學(xué)生工作處對(duì)近三年來(lái)學(xué)生受處分學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，2015年受處分人數(shù)為51人，2016年46人，下降9.80%;2017年39人，下降15.22%，其中開(kāi)除、勒令退學(xué)等嚴(yán)重違紀(jì)人數(shù)也逐年下降。

六、結(jié)論

當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校第二課堂實(shí)訓(xùn)普及率相當(dāng)?shù)?，多?shù)學(xué)校仍然采用普通高中教育方式將中職學(xué)生關(guān)在自習(xí)室內(nèi)，不僅學(xué)習(xí)效果差，而且浪費(fèi)了可貴的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，亟需進(jìn)行診改。

本文基于研究專家與一線實(shí)務(wù)工作者相結(jié)合的行動(dòng)研究，在診改理念的指導(dǎo)下以目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，分段設(shè)計(jì)、分步實(shí)施，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)建了一套切實(shí)可行的中職學(xué)校第二課堂實(shí)訓(xùn)模式。

本行動(dòng)研究所創(chuàng)建的中職學(xué)校第二課堂實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新模式取得了顯著成效，切實(shí)提高了學(xué)生的職業(yè)技能，提升了職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

雖然，本研究?jī)H以T校為個(gè)案，但所剖析的問(wèn)題在中職學(xué)校中具有一定的普遍性，因而所創(chuàng)建的實(shí)訓(xùn)模式也能給其他中職學(xué)校提供一定的借鑒意義。據(jù)此認(rèn)為，當(dāng)下各職業(yè)學(xué)校應(yīng)以教學(xué)診改理念為指導(dǎo)，主動(dòng)檢視本校有無(wú)長(zhǎng)期輕視實(shí)訓(xùn)的不當(dāng)做法，并以行動(dòng)研究為抓手，立足實(shí)踐著力解決本校第二課堂中存在的問(wèn)題，以改善職校學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)成職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

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