劉昭鴻

摘 要：自古以來(lái)，教育始終遵循以人為本的發(fā)展理念，以其為社會(huì)輸送大量人才的特殊性，在社會(huì)發(fā)展史上一直占有舉足輕重的地位。小學(xué)教育作為學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，正受到政府越來(lái)越多的關(guān)注與支持。本文將從小學(xué)德育教育入手，展開(kāi)一系列的深入分析與研究，希望能夠?qū)πW(xué)德育教育的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育教育;有效途徑

社會(huì)飛速發(fā)展，時(shí)代快速更迭，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)日益增長(zhǎng)的對(duì)技能型人才的需要，政府明確了一切要從娃娃抓起，把更多的目光投向了小學(xué)，追求智育與德育的共同發(fā)展。小學(xué)的獨(dú)特性一方面在于小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和能力較弱，這在一定程度上加大了管理難度，另一方面就是小學(xué)的教育本質(zhì)是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是普通高等教育所無(wú)法比擬的。小學(xué)德育教育無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)體，還是學(xué)校整體，都起著巨大的影響作用。

一 小學(xué)德育教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)德育教育的重視

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)階段，自我意識(shí)尚不成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)還是懵懂狀態(tài)。小學(xué)階段是學(xué)生文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)水平拉開(kāi)差距的一個(gè)分水嶺，受學(xué)生性格以及成熟程度的影響，教育在每個(gè)孩子身上呈現(xiàn)的效果是不一樣的。在素質(zhì)教育大力發(fā)展的今天，我們看到的更多是家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生智育的側(cè)重，相應(yīng)地反映出他們對(duì)德育的忽視，具體表現(xiàn)在小學(xué)思想品德課堂課時(shí)短、配置低、效率低，思想品德教師專業(yè)素質(zhì)低，嚴(yán)重制約了小學(xué)德育的發(fā)展。

（二）教師教學(xué)技能有待提高

德育課堂教學(xué)的整體節(jié)奏把控在教師手里，教師自身德育素養(yǎng)的高低很大程度上影響著德育課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受地域差異以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面的影響，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，德育教師門檻較低，導(dǎo)致德育教師自身綜合素養(yǎng)整體偏低，一些教師自身綜合素質(zhì)不夠更是嚴(yán)重影響了學(xué)生道德素質(zhì)的健康發(fā)展;另外，德育本質(zhì)上是比較抽象的，這在一定程度上加大了教學(xué)難度，教師難以宏觀把控德育教育的健康平穩(wěn)進(jìn)行，最終導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥死板，沒(méi)有新意，學(xué)生難以真正深化道德認(rèn)知，嚴(yán)重違背了德育課堂開(kāi)放的初衷，不利于素質(zhì)教育的全面發(fā)展。

二 思想品德教師要明確自己的角色定位

思想品德教師與其他任課老師的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，是教學(xué)任務(wù)的不同;相比于普通任課老師，小學(xué)思想品德教師的教學(xué)工作相對(duì)繁雜一些，思想品德教師既要關(guān)注班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，還要注重學(xué)生思想觀念、情感認(rèn)知等多方面的發(fā)展現(xiàn)狀;第二，是對(duì)于學(xué)生的意義不同;結(jié)合近年來(lái)對(duì)中國(guó)各大高校以及各類小學(xué)的調(diào)查，思想品德教師作為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與家長(zhǎng)、老師與家長(zhǎng)情感溝通的主要橋梁，既是嚴(yán)師，也是人生導(dǎo)師。

三 加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，開(kāi)展良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生塑造健全人格、樹(shù)立正確三觀，需要每個(gè)思想品德教師用心和學(xué)生溝通。首先，從心理上引導(dǎo)學(xué)生形成正確心理;其次，鼓勵(lì)先進(jìn)生帶動(dòng)后進(jìn)生，建設(shè)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班集體作為一個(gè)整體，其內(nèi)部個(gè)體本質(zhì)上就是互利共生的關(guān)系。例如在開(kāi)展《紅領(lǐng)巾真好》這一節(jié)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，思想品德教師可以合理利用這一契機(jī)，首先從思想上引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)紅領(lǐng)巾，其次付諸行動(dòng)，讓小學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如：扶老爺爺過(guò)馬路;幫助老奶奶推車;撿垃圾、果皮;遵守交通規(guī)則，紅燈停綠燈行，等等。讓學(xué)生切身體會(huì)紅領(lǐng)巾的意義，爭(zhēng)做紅領(lǐng)巾標(biāo)兵，營(yíng)造良好的班風(fēng)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

四 信息技術(shù)與小學(xué)思想品德課堂的有效整合

信息化時(shí)代，為滿足學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)需求、適應(yīng)教學(xué)模式多元化的發(fā)展，新媒體技術(shù)推出了微課并應(yīng)用于教學(xué)中，達(dá)到了吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位等預(yù)期效果，豐富了學(xué)校的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)了教學(xué)的健康可持續(xù)發(fā)展。另外，信息化時(shí)代，將課堂教學(xué)與電子影像展示緊密結(jié)合可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)興趣，有利于師生互動(dòng)，從而提高課堂效率，達(dá)到深化學(xué)生德育認(rèn)知的目的，同時(shí)還有助于思想品德課堂教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)一定程度上的轉(zhuǎn)變。

五 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在素質(zhì)教育與新課程改革大力發(fā)展的今天，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育的健康可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需求，首先要從行動(dòng)上實(shí)現(xiàn)思想品德教育課堂創(chuàng)新優(yōu)化型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)灌輸接受式教育觀念的枷鎖，開(kāi)展開(kāi)放性課堂教育，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其次要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)發(fā)現(xiàn)德育中的不足并做出相應(yīng)調(diào)整，為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)輸送高質(zhì)量的青少年人才。

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