摘 要：本文以高職《企業(yè)稅收籌劃》課程為例，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，探討混合式教學(xué)模式對(duì)《企業(yè)稅收籌劃》的教學(xué)意義，并基于混合式教學(xué)模式對(duì)《企業(yè)稅收籌劃》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而探討混合教學(xué)模式下《企業(yè)稅收籌劃》實(shí)施保障措施。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；企業(yè)稅收籌劃；微課教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目《基于稅法改革背景下高職財(cái)經(jīng)專業(yè)稅務(wù)類課程“混合式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：172074）階段性研究成果之一。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，通過(guò)教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以期能讓更多學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?；旌辖虒W(xué)模式需要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為橋梁，將各類媒體技術(shù)如視頻、音頻、Flash動(dòng)畫等多種多媒體技術(shù)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)教師的啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，并加大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

2 基于混合式教學(xué)模式的《企業(yè)稅收籌劃》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為高職會(huì)計(jì)專業(yè)大二學(xué)生，在此之前開(kāi)設(shè)過(guò)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)基礎(chǔ)等學(xué)科，有一定的會(huì)計(jì)知識(shí)和稅法知識(shí)基礎(chǔ)，這些學(xué)科的開(kāi)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)《企業(yè)稅收籌劃》知識(shí)的運(yùn)用。

2.2 教學(xué)分析

1）教學(xué)內(nèi)容。這里截取《企業(yè)稅收籌劃》第五章第三節(jié)的部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行介紹，主要讓學(xué)生掌握個(gè)人所得稅的籌劃思路、年終獎(jiǎng)個(gè)人所得稅的計(jì)稅辦法、年終獎(jiǎng)個(gè)人所得稅的籌劃、年終獎(jiǎng)陷阱的學(xué)習(xí)。

2）重難點(diǎn)。（1）教學(xué)重點(diǎn)：年終獎(jiǎng)個(gè)人所得稅的計(jì)稅辦法、年終獎(jiǎng)個(gè)人所得稅的籌劃、年終獎(jiǎng)陷阱的學(xué)習(xí)。（2）教學(xué)難點(diǎn)：年終獎(jiǎng)個(gè)人所得稅的籌劃、年終獎(jiǎng)陷阱的學(xué)習(xí)。（3）解決辦法：通過(guò)混合式教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

2.3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課時(shí)可根據(jù)課堂推進(jìn)狀態(tài)自我調(diào)節(jié)。

第一，學(xué)習(xí)微課。教師將知識(shí)點(diǎn)錄成單個(gè)的教學(xué)視頻，提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享給班級(jí)學(xué)生，并在網(wǎng)絡(luò)視頻后附上少量習(xí)題，學(xué)生觀看后完成習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；第二，案例切入，激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生通過(guò)微課上的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立探究解決問(wèn)題的思路和方法；第三，講解知識(shí)點(diǎn)。著重對(duì)學(xué)生錯(cuò)題較多的部分進(jìn)行講解，并解答學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)；第四，組內(nèi)討論并完成案例。分析解決教師切入的案例，由學(xué)生分組進(jìn)行，一個(gè)班級(jí)一般分成10組，每組5個(gè)同學(xué)。按照分析稅收籌劃案例、提出稅收籌劃方案、選擇最優(yōu)方案、學(xué)生提交方案、教師評(píng)價(jià)的步驟來(lái)完成。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)職業(yè)崗位需求，為其在今后職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定有利的基礎(chǔ)；第五，教師分析案例；第六，課堂小結(jié)。

2.4 教學(xué)環(huán)節(jié)

將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。采用微課的形式，在教學(xué)計(jì)劃中留出一定時(shí)間提高自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置需要籌劃的項(xiàng)目，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案的籌劃，通過(guò)采用明確任務(wù)、小組討論、做出決策，教師評(píng)價(jià)等的步驟進(jìn)行自學(xué)，對(duì)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力得到鍛煉，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)有較大的提高。

第一，提前發(fā)送《年終獎(jiǎng)的個(gè)人所得稅籌劃》微課視頻給班級(jí)學(xué)生。教師將《年終獎(jiǎng)的個(gè)人所得稅籌劃》的知識(shí)點(diǎn)錄成單個(gè)的教學(xué)視頻，提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，并在網(wǎng)絡(luò)視頻后附上少量年終獎(jiǎng)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

第二，切入案例。比如，漂漂和亮亮在同一家公司上班，漂漂的月工資為6000元，亮亮的月工資為4000元，年底時(shí)老板準(zhǔn)備分別給兩人發(fā)放20000元年終獎(jiǎng)，請(qǐng)問(wèn)兩人年終獎(jiǎng)稅后是一樣的嗎？

第三，講解年終獎(jiǎng)計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)。

1）如果員工當(dāng)月工資、薪金所得大于或等于稅法規(guī)定的費(fèi)用扣除額3500元（外籍4800元）的，將員工當(dāng)月內(nèi)取得的年終獎(jiǎng)，直接除以12個(gè)月，其商數(shù)適用工資的七級(jí)超額累進(jìn)稅率。年終獎(jiǎng)適用公式為：應(yīng)納稅額=員工當(dāng)月取得年終獎(jiǎng)×適用稅率-速算扣除數(shù)

2）如果員工當(dāng)月工資、薪金所得小于稅法規(guī)定的費(fèi)用扣除額3500元（外籍4800元）的，將當(dāng)月取得的年終獎(jiǎng)，扣除當(dāng)月工資、薪金所得與3500的差額后，再除以12個(gè)月，其商數(shù)適用工資的七級(jí)超額累進(jìn)稅率。年終獎(jiǎng)適用公式為：應(yīng)納稅額=[員工當(dāng)月取得年終獎(jiǎng)-（3500-員工當(dāng)月工資、薪金所得）]×適用稅率-速算扣除數(shù)

第四，對(duì)漂漂和亮亮的年終獎(jiǎng)案例進(jìn)行分組討論并給出解決方案。由學(xué)生分組進(jìn)行，一個(gè)班級(jí)一般分成10組，每組5個(gè)同學(xué)。學(xué)生先按照分析漂漂和亮亮的案例、先計(jì)算出兩人分別應(yīng)交的年終獎(jiǎng)數(shù)額，學(xué)生討論提出幾個(gè)年終獎(jiǎng)的稅收籌劃方案、每組學(xué)生選擇組內(nèi)最優(yōu)方案并向教師提交方案、教師評(píng)價(jià)各小組的解決方案，并根據(jù)各組員表現(xiàn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

第五，教師分析案例中稅后年終獎(jiǎng)收入不同的原因。為什么會(huì)出現(xiàn)員工年終獎(jiǎng)增加、稅后收入反而減少的情況呢？這是因?yàn)樵谀杲K獎(jiǎng)的計(jì)算模式下，各級(jí)距臨界點(diǎn)附近的稅率和稅負(fù)跳躍式上升，從而造成稅負(fù)的增長(zhǎng)速度大于收入的增長(zhǎng)速度。這就是年終獎(jiǎng)存在的稅收陷阱。在每個(gè)極距附近，都會(huì)存在陷阱。我們可以采取將處于稅收陷阱區(qū)間的年終獎(jiǎng)并入其他月份的工資，這樣可以在收入不變的前提下，有效減少所納個(gè)稅。

第六，課后總結(jié)。通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，我們知道了年終獎(jiǎng)存在著的稅收陷阱，我們?cè)谄綍r(shí)的工作和生活中，可以合法地避開(kāi)稅收陷阱，為自己和身邊的人節(jié)稅。下次課繼續(xù)學(xué)習(xí)稅收籌劃系列微課之《工資與年終獎(jiǎng)的合理安排》，請(qǐng)學(xué)生下去提前觀看微課視頻并完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試題！

3 混合教學(xué)模式下《企業(yè)稅收籌劃》實(shí)施保障措施

1）增加微課教學(xué)環(huán)節(jié)。將每個(gè)單元?jiǎng)澐侄鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)錄成單個(gè)的教學(xué)視頻，提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享給班級(jí)學(xué)生，并布置少量習(xí)題，學(xué)生觀看后完成習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生錯(cuò)題較多的部分著重講解，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。還可以收集一些兄弟院校的教學(xué)資源，結(jié)合我們已有的資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上課程資源互補(bǔ)。

2）增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本課程按照行業(yè)企業(yè)的人才需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，減少了理論教學(xué)的學(xué)時(shí)比例，增加了實(shí)訓(xùn)的比例。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，由教師提供實(shí)踐教學(xué)的案例，由學(xué)生分組進(jìn)行，按照分析稅收籌劃案例、提出稅收籌劃方案、選擇最優(yōu)方案、學(xué)生提交方案、教師評(píng)價(jià)的步驟來(lái)完成。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)職業(yè)崗位需求，為其在今后職業(yè)生涯中的可持續(xù)發(fā)展奠定有利的基礎(chǔ)。

3）提高教師隊(duì)伍水平。不定期舉行教學(xué)技能比賽，提高青年教師教學(xué)水平；適時(shí)邀請(qǐng)學(xué)界和業(yè)界專家學(xué)者來(lái)校講課，及時(shí)充實(shí)教師的知識(shí)；采取以老帶新的方式組織青年教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)、校級(jí)研究項(xiàng)目，以科研促教學(xué)，讓教學(xué)與科研互為條件、共同提高。

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作者簡(jiǎn)介

蔣敏（1987-），女，漢族，重慶永川人，講師，管理學(xué)碩士，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)，研究方向：職業(yè)教育、人本會(huì)計(jì)。