陳小輝 馬亞軍

摘 要 培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展對地方院校的必然要求，本文研究了當前國內(nèi)外校企合作的主要模式和優(yōu)缺點，分析了國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的問題，并以產(chǎn)教融合為實施路徑，闡述了學(xué)校、政府和企業(yè)“三對接一聯(lián)動”合作培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合 應(yīng)用型人才 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.021

Abstract Cultivating applied and innovative talents is an inevitable requirement for local universities in China's economic and social development. This paper studies the main modes and advantages and disadvantages of school-enterprise cooperation， analyzes the problems faced by the cultivation of applied talents， and takes the integration of production and education as the implementation path， expounds "3 abutments and 1 linkage cooperative training mode" that between schools governments and enterprises.

Keywords integration of production and education； practical personnel； innovation

1 背景

實施校企合作產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是我國高等教育發(fā)展的必由之路，也是貫徹落實黨中央、國務(wù)院“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”重大戰(zhàn)略決策的必由之路，是對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家戰(zhàn)略的積極應(yīng)對與主動適應(yīng)。深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)明確寫入黨的十九大報告，國務(wù)院辦公廳在2017年發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》說明了國家已經(jīng)將產(chǎn)教融合作為我國高等教育深化改革和發(fā)展轉(zhuǎn)型基本保障。

深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。2015年教育部等部委印發(fā)的《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》進一步明確采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，逐步使一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需求。

2 國內(nèi)外校企合作辦學(xué)的主要模式

2.1 國內(nèi)校企合作培養(yǎng)模式

國外校企合作的主要模式有三種，最有代表性的是以德國“雙元制”為代表的以企業(yè)為主導(dǎo)的合作培養(yǎng)模式。這種模式強調(diào)企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的核心地位，校企共同制定人才培養(yǎng)內(nèi)容體系，但是培養(yǎng)過程主要以企業(yè)實踐為主，培養(yǎng)過程中所發(fā)生的費用由政府和企業(yè)全額負責(zé)，由產(chǎn)業(yè)合作委員會負責(zé)監(jiān)管和質(zhì)量保障。這種模式實際是一種在政府和行業(yè)協(xié)會主導(dǎo)下的工匠式培養(yǎng)模式，對政府的執(zhí)行能力和支持力度要求都很高，而且嚴重依賴于企業(yè)的經(jīng)營狀況和規(guī)模。其次是美國應(yīng)用型高校所普遍采用的“合作教育”模式，或者說是一種在學(xué)校主導(dǎo)下的“工學(xué)交替”式合作教育，以學(xué)校教育為主，企業(yè)培訓(xùn)和實踐為輔助，學(xué)生交替到企業(yè)進行技能培訓(xùn)和實踐。這種模式下企業(yè)大多知識被動地提供教學(xué)資源和實習(xí)場所，參與人才培養(yǎng)的意識和主動性不強。最后一種是澳大利高校廣泛采用的“TAFE”模式，這種模式是以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)，由“行業(yè)委員會”直接參與學(xué)校管理，指導(dǎo)教師隊伍和實訓(xùn)基地的建設(shè)，負責(zé)教學(xué)質(zhì)量的考核，采用各種資格證書框架，而資格證書則是相應(yīng)職業(yè)準入標準。

2.2 國內(nèi)校企合作培養(yǎng)模式

國內(nèi)校企合作的方式概括起來也有三種，廣泛采用的協(xié)作式培養(yǎng)，最典型的“3+1”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校用三年時間完成專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教育教學(xué)，最后一年學(xué)生到實習(xí)企業(yè)完成生產(chǎn)實習(xí)。這種模式學(xué)校完全主導(dǎo)，企業(yè)基本不參與教學(xué)組織，資源整合性較差，成長能力較弱。第二種合作模式是校企合作式培養(yǎng)，最典型代表是“訂單培養(yǎng)”，這種模式是由學(xué)校和企業(yè)共同完指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標和考核過程。這種合作培養(yǎng)模式對于高校和合作企業(yè)的要求都很高，適合于“985”及“211”等知名院系與龍頭企業(yè)之間的合作，否則極易受到企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略和狀況影響，導(dǎo)致合作辦學(xué)難以持久。第三種合作模式產(chǎn)業(yè)式培養(yǎng)，這種合作學(xué)校和企業(yè)雙方的全面融合，對于具有行業(yè)或者企業(yè)背景的院校來說較為合適，參與合作的企業(yè)要么是校辦股份制企業(yè)，或者企業(yè)參與學(xué)校的經(jīng)營和管理，校企之間整體滲透、優(yōu)勢互補、利益共享。

3 三對接一聯(lián)動產(chǎn)教深度融合——榆林學(xué)院的探索與實踐

榆林學(xué)院是榆林市唯一一所本科院校，榆林市位于陜甘寧蒙晉接壤區(qū)、北方農(nóng)牧交錯帶、寧陜蒙能源“金三角”，是保障國家能源安全、農(nóng)牧產(chǎn)業(yè)和生態(tài)安全的核心區(qū)域。區(qū)域內(nèi)資源稟賦、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境與社會文化及其相近的特征，決定了其對人才類型需求上的共性。學(xué)校以地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)“專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、培養(yǎng)目標對接崗位群、畢業(yè)要求對接行業(yè)標準”三個對接，確立了校政企三方聯(lián)動質(zhì)量保障體系，形成了“三對接一聯(lián)動”的地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

3.1 對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，形成特色化專業(yè)群

構(gòu)建符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色的學(xué)科專業(yè)群是地方高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。榆林學(xué)院根據(jù)榆林市能源化工類產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合陜北特色文化發(fā)展特點，以增強學(xué)校社會服務(wù)能力和文化傳承為目標，依托原有教師教育、農(nóng)牧和林也專業(yè)，不斷優(yōu)化原有專業(yè)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)行業(yè)需要設(shè)置新專業(yè)，逐步培育了能源化工、生態(tài)農(nóng)業(yè)、師范教育和管理四大專業(yè)群，凝練形成了化工工藝、陜北文化和水土保護等特色和優(yōu)勢學(xué)科。例如源化工類專業(yè)群主要是鄂爾多斯能源金三角帶的建設(shè)和發(fā)展需要，開展和產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的人才培養(yǎng)和應(yīng)用研究，目前設(shè)有新能源科學(xué)與工程、石油工程、油氣儲運工程、能源與動力工程、安全工程等專業(yè)。

3.2 對接崗位能力需求，明晰培養(yǎng)目標

各專業(yè)深入企業(yè)行業(yè)分析對應(yīng)崗位群對人才培養(yǎng)的具體要求，明確所應(yīng)支撐的主要理論知識和實踐技能，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，推進實踐教學(xué)改革，推進產(chǎn)教深度融合，營造體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的協(xié)同育人環(huán)境，實現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在具體實施過程中，通過案例式、嵌入式、模塊化環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)推進的方式，將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)深度對接，形成與崗位能力需求緊密對接的培養(yǎng)目標。

3.3 對接認證標準，形成畢業(yè)要求

參照工程教育認證標準基于成果導(dǎo)向為統(tǒng)領(lǐng)、學(xué)生為中心、質(zhì)量持續(xù)改進等理念，以最終畢業(yè)要求為起點和歸宿，實施“反向設(shè)計、正向?qū)嵤敝貥?gòu)課程體系，明晰各畢業(yè)要求的培養(yǎng)路徑，構(gòu)建課程組織結(jié)構(gòu)與各項畢業(yè)要求之間的支撐和保障關(guān)系，根據(jù)認證標準組織和設(shè)計課程教學(xué)目標，撰寫教學(xué)大綱，并聯(lián)合產(chǎn)業(yè)選擇合適的教學(xué)和實踐方法和保障條件；改變傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向型向目標導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，切實體現(xiàn)學(xué)生中心教育教學(xué)過程，形成教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的最終目標，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，達成應(yīng)用型創(chuàng)新人才的畢業(yè)要求。

3.4 校政企三方聯(lián)動，構(gòu)建質(zhì)量保障體系

針對教學(xué)質(zhì)量單方評價的不足，建立了由學(xué)校、政府機構(gòu)和企業(yè)共同參與的聯(lián)動質(zhì)量保障體系。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)供需質(zhì)量標準的一致性出發(fā)，通過組建學(xué)校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)專家共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制定教學(xué)質(zhì)量標準和評價辦法，開展各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控與評價，形成了內(nèi)外聯(lián)動、持續(xù)改進的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量長效保障機制，有效解決了“應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量如何保障”的問題。

4 結(jié)論

深化和實施產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是地方應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路，目前，國內(nèi)許多地方本科院校都在進行大膽嘗試，但由于我國產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還處于初級的摸索階段，尚缺乏有效的政策和理論支持。本文提出的“三對接一聯(lián)動” 產(chǎn)教深度融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，根據(jù)地方經(jīng)濟社會需求，瞄準行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和就業(yè)崗位群，并結(jié)合專業(yè)認證標準，確保了高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

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