李宗厚

【摘 要】 史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，歷史教師應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教材為依托，發(fā)揮史料教學(xué)的功能和作用，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。本文著重探討了初中歷史史料教學(xué)的原則及注意問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 史料教學(xué)? 原則及注意問(wèn)題

一、選擇史料的原則

1. 典型性。史料的選擇首先立足于基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)圍繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)選取，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)基本史實(shí)的理解和把握。

2. 多樣性。一是應(yīng)注重史料類(lèi)型的多樣性，盡可能選擇不同種類(lèi)的史料，做到文字、圖片、口述等史料兼顧，第一手和第二手史料兼顧。如講述“中華文明的起源”時(shí)，把遠(yuǎn)古傳說(shuō)、考古發(fā)現(xiàn)、史家著述相結(jié)合，這樣學(xué)生既可以學(xué)會(huì)區(qū)分原始材料和第二手材料，又可以了解不同史料的價(jià)值，同時(shí)也能關(guān)注不同類(lèi)型史料之間的關(guān)系，了解多重印證這一史學(xué)方法。又如講“租界”時(shí)，出示幾張照片，包括上海租界工部局大樓照片、巡捕房國(guó)籍不同的警務(wù)人員的照片、五卅慘案現(xiàn)場(chǎng)的照片、外灘建筑群照片、徐家匯天文臺(tái)照片等，讓學(xué)生能從不同角度審視租界對(duì)上海的不同影響，租界既是“國(guó)中之國(guó)”，是列強(qiáng)對(duì)中國(guó)進(jìn)行侵略、掠奪和殖民統(tǒng)治的基地，同時(shí)也是了解和引進(jìn)西方先進(jìn)文明的窗口，推動(dòng)了近代中國(guó)的市政建設(shè)和城市化進(jìn)程。

3. 針對(duì)性。史料的選擇從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀能力和理論水平，不能選擇學(xué)生不理解的，也不能選擇學(xué)生不感興趣的。比如中國(guó)古代的文獻(xiàn)史料，如需要教師逐字逐句進(jìn)行解釋的不宜采用;再比如對(duì)史家著述的運(yùn)用也應(yīng)慎重，因?yàn)橐话銓W(xué)生很少會(huì)具備研讀專(zhuān)業(yè)史的能力和興趣，有些歷史教師在課堂上引用美國(guó)史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯《全球通史》中的內(nèi)容時(shí)，效果不是很好。

二、在實(shí)施史料教學(xué)時(shí)要注意的問(wèn)題

1. 注意搜集史料。歷史教師要終身學(xué)習(xí)，保證自身專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要做個(gè)有心人，對(duì)教學(xué)有幫助的史料要善于收集。歷史是包羅萬(wàn)象的，上下五千年，縱橫五大洲，涉及到的國(guó)家和地區(qū)眾多，政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)生活等各個(gè)方面，我們要建立一個(gè)綱目清晰的資料庫(kù)，便于資料的儲(chǔ)備和使用。我們要善于積累資料，如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊、雜志、書(shū)籍等多種傳媒渠道，通過(guò)摘錄、剪報(bào)、收藏等積累方式，養(yǎng)成良好的資料搜集的習(xí)慣。儲(chǔ)備的材料多了，應(yīng)用的時(shí)候才能信手拈來(lái)，左右逢源。

2. 要充分利用教材上的史料?，F(xiàn)在的教材，無(wú)論是哪個(gè)版本，都是圖文并茂，具有相當(dāng)?shù)木x的史料，出于篇幅的制約，數(shù)量和長(zhǎng)度也是有限的。各個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是迥異的，有自己的考量。我認(rèn)為無(wú)論如何都應(yīng)該盡量用教材上的史料，可以根據(jù)需要做適當(dāng)?shù)募夹g(shù)處理。萬(wàn)萬(wàn)不可舍近求遠(yuǎn)，圖標(biāo)新立異而沾沾自喜。

3. 認(rèn)真鑒別史料。史料有真?zhèn)危渲袝?huì)融入編撰者的感情、好惡、觀點(diǎn)和立場(chǎng)。因此，教師在選擇史料時(shí)要理性選取，也要避免自己的好惡。不能把一些藝術(shù)作品、野史雜記當(dāng)作是正史來(lái)對(duì)待。我們要通過(guò)廣泛的考察，對(duì)搜集來(lái)的材料進(jìn)行比較、剖析和鑒別。我們?cè)谶x取史料時(shí)要看是否遵循歷史唯物主義觀點(diǎn)，去粗取精，去偽存真，進(jìn)行科學(xué)的取舍。只有在史料的真實(shí)性得到充分鑒定后，才能利用它們對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析，從而揭示歷史的本質(zhì)和規(guī)律，否則所得出的結(jié)論就站不住腳。當(dāng)然，文學(xué)作品也可以用于研究性學(xué)習(xí)，只能作為旁證，不能作為信史。

4. 適當(dāng)?shù)剡x用史料。在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中，史料的選取要適當(dāng)，不是越多越好，教師不應(yīng)該無(wú)限制地濫用史料，這樣會(huì)無(wú)形中加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。面對(duì)大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問(wèn)題素材，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。影像資料直觀生動(dòng)，學(xué)生的興趣高，但選取要適量，因?yàn)槠渲械臍v史思維含量相對(duì)較低。

（l） 史料的長(zhǎng)短要適宜。過(guò)短的史料學(xué)生不需要思考就獲得答案，不利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成。運(yùn)用過(guò)長(zhǎng)的史料，學(xué)生閱讀所需時(shí)間長(zhǎng)，則直接影響歷史課堂教學(xué)任務(wù)的完成。在歷史教學(xué)中，所用的史料的長(zhǎng)短應(yīng)控制在多少是合適的？筆者認(rèn)為一則史料的長(zhǎng)度在70—200字是最適宜的，低于50字或高于250字對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是不利的。

（2） 史料的文字難度宜淺不宜深。首先有利于初中生的創(chuàng)新思維的形成。而對(duì)于當(dāng)代初中生而言，文言文的水平是不敢恭維的，直接讓他們閱讀《尚書(shū)》《史記》《資治通鑒》等史學(xué)名著是不可能的。而正確的方法，應(yīng)當(dāng)把史料的文字難度設(shè)定在讓他們基本能讀懂史料大意的程度。這既可以激起初中生閱讀史料的興趣，又有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

5. 精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力。史料的閱讀理解能較好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。對(duì)所選史料教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的、富有啟發(fā)性和規(guī)律性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。如學(xué)習(xí)“開(kāi)眼看世界”一目，我引用了林則徐的一段話，“彼之大炮，遠(yuǎn)及十里內(nèi)外，我炮不能及，是器不良也。彼之放炮，連聲不斷，我放一炮后，須轉(zhuǎn)展移時(shí)再放一炮，是技不熟也?！辈牧现凶髡叩挠^點(diǎn)是什么？言語(yǔ)中體現(xiàn)了作者怎樣的精神？這樣一來(lái)，就便于學(xué)生理解“師夷長(zhǎng)技以制夷”中“長(zhǎng)技”的含義，感受林則徐勇于“開(kāi)眼看世界”的精神。

參考文獻(xiàn)

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