摘 要：新課程背景下，學生不僅是課程教學的對象，也是課程教學資源的重要構成和生產者。文章就如何開發(fā)和利用課堂“意外資源”，促進學生科學素養(yǎng)的提升展開論述。

關鍵詞：課程資源；動態(tài)生成；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.083

在課堂教學過程中經常會有“不期而至”的資源，教師要用自己的慧眼抓住契機，積極引導和組織教學，生成精彩的課堂，促進教學實效的提高與學生科學素養(yǎng)的提升。

一、捕捉“意外”——生成精彩的課堂

課堂教學情境的千變萬化催生了一個重要的理念——動態(tài)生成。布魯姆曾說：“人們無法預料教學時所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！币虼?，再好的預設也不能預見課堂上“不期而至”的情況。教師要善于捕捉有效信息，及時調整教學設計，使之成為積極的動態(tài)教學資源而服務課堂。

（一）從學生的錯誤中生成

布魯納曾說：“學生的錯誤都是有價值的?！闭n堂教學是一個動態(tài)生成的過程，教師要及時發(fā)現(xiàn)捕捉錯誤背后隱藏的教學價值，并引領學生從錯誤中求知、探究，使之有一種“柳暗花明又一村”的感覺，從而形成精彩課堂。

講“大氣的壓強”時，我和學生一起做了經典的“覆杯實驗”，說明空氣也會產生我們平時身體感受不到的壓強。成功演示實驗并總結紙片不掉下來的原因時，有學生回答：“紙片被玻璃杯中的水給粘住了?！边@是課堂教學過程中一個不和諧的“音符”，卻是該生“認知現(xiàn)狀”的真實寫照。

為了使“覆杯實驗”能科學地說明大氣壓的客觀存在，并消除學生對該實驗現(xiàn)象的錯誤解釋，我利用自制教具中的“替代法”對實驗作了如下的改進：將“可樂瓶”去底磨平以代替玻璃杯，用一塊10厘米見方的“三夾板”替代硬紙片，并在可樂瓶蓋上鉆一個小孔。用改進后的實驗裝置進行實驗的成功率非常高，并能科學地說明大氣壓客觀存在。這樣的改進，把學生的“錯誤認知”變成了課程資源開發(fā)和利用的載體，給科學課堂帶來了寶貴的富有創(chuàng)新的教學資源。

（二）從“節(jié)外生枝”處生成

我們常常帶著設計好的內容和方案來教學，設計并導演著課堂的每一個環(huán)節(jié)。一旦“節(jié)外生枝”，教師就會處于被動狀態(tài)。但這樣的“節(jié)外生枝”能讓我領悟到它獨特的價值。

教學“探究影響種子萌發(fā)條件”時，我設計了檢驗影響種子萌發(fā)條件的實驗方案，并要求學生在課余時間進行觀察。一周后，學生們展示了成果，得出了探究結論：種子萌發(fā)的外界條件要有水分、氧氣和適宜的溫度。在小結結束時聽到一個聲音：“老師，我還有想法?！蔽荫雎犓南敕ǎ骸拔野l(fā)現(xiàn)我的種子擺放與他們擺放的位置是不一樣的，可萌發(fā)時都是根向下芽向上的。是不是所有的種子都是這樣的呢？”這個不是本課教學內容的問題觸動了我。我順勢引導學生思考：根向下生長、芽向上生長到底與什么有關呢？用怎樣的實驗能證明？學生開始設計完整合理的實驗方案，并在課外積極實驗來驗證自己的猜想。

新課程下的科學教學，是師生間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學中有利于學生發(fā)展的意外資源，讓師生互動實現(xiàn)思維的碰撞，科學課堂也因此富有靈性和活力。

（三）從學生的質疑中生成

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的旅程?！痹诮虒W中，由于學生質疑精神的養(yǎng)成，他們往往會提出一些教師始料未及的問題，從而導致課堂新的生成。

在實驗室上“物質的酸堿性”一課，學生們帶來了準備好的材料，測定PH值確定其酸堿性。小組匯報時有學生說：“我對納愛斯牙膏的酸堿性結果有懷疑。 廣告說：‘看得見的品質，嘗得到的VC、VE……既然有VE，該是呈酸性的，為什么結果是呈堿性呢？”這一疑問與我的預設相距甚遠，卻是一個值得探究的問題。我就沿這個切入點組織學生展開討論，最后一致認為這則廣告有不符合科學的成分。

質疑是一種可貴的科學探究精神，教師既要有傳授知識的能力，更要有啟迪智慧的魅力。利用課堂質疑來推動教學，使學生的思維認識在質疑、爭辯、交流中變得細致深入，理解漸趨全面清晰。

二、反思“意外”——感悟精彩的魅力

（一）教師應具有強烈的課程資源開發(fā)意識

課堂教學中的“意外”，是一種不容忽視的科學課程資源。面對這些“意外”，科學教師應心平氣和，并抓住這稍縱即逝的契機，充分挖掘其中的合理因素，靈活巧妙地加以利用，使其成為新的課程資源。

（二）教師要有制造生成精彩的智慧

教學的本質不在于傳授多少知識，而在于激勵喚醒學生的好奇心和創(chuàng)造力。在動態(tài)生成的課堂上，每位學生都是重要的課程資源，教師要以真誠而寬容的心去尊重理解學生，平等善待每一位學生。教師更要不斷加強學習，努力練好教學內功，增強自捕捉生成、制造精彩的課堂智慧。

（三）學生需要具有質疑問難的品質

課堂“生成”源于互動產生的變化，這就需要學生的發(fā)散性思維和大膽質疑，才會有對預設的突破和拓展。課堂上這些“節(jié)外生枝”，多是出于學生強烈的求知欲和好奇心。因而教師要長期關注和培養(yǎng)學生觀察思考、質疑問難的習慣和能力，以幫助學生樹立批判精神和創(chuàng)新意識。

總之，課堂在“動態(tài)”中生成的理念，不僅體現(xiàn)了新課程的靈動與鮮活，還體現(xiàn)了學生的獨立與個性。只要我們多一些教育智慧，教學多一些動態(tài)生成，必能讓課堂充滿生機，使科學課堂因“意外”而更加精彩！

參考文獻：

[1]馬克斯·范梅南著，李樹英譯.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]沈建民.教師的課程意識與專業(yè)成長[M].寧波：浙江大學出版社，2009.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊旭升（1975.10— ），男，漢族，浙江義烏人，中學高級，研究方向：初中科學教學研究。