姜軍軍

【摘? ?要】開展對話課是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要途徑，應(yīng)得到教師的重視。要培養(yǎng)學(xué)生對于對話課的學(xué)習(xí)興趣，提高對話課的課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)避免開設(shè)機(jī)械操練的對話課，而開設(shè)基于生活，巧設(shè)追問的對話課;避免以閱讀為主的課堂，開設(shè)聽說結(jié)合的課堂;避免“明知故問”式問答，進(jìn)行基于真實(shí)交流的問答;避免表演式拓展，關(guān)注生成性拓展。由此讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中提高綜合語言能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;對話課;追問;生成性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中提出：要注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別是能用英語獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個人觀點(diǎn)和感受的能力。對話課是貫徹這一理念的重要途徑，應(yīng)得到教師重視。然而，在當(dāng)前小學(xué)英語對話課的教學(xué)中，依然存在著在課堂上機(jī)械地操練核心句型，并將對話課當(dāng)成朗讀課的情況。此外，明知故問式提問和表演式拓展也充斥著課堂。要改善這些現(xiàn)象，教師首先應(yīng)明確對話課的要求和部分重要概念，再結(jié)合實(shí)際，展開教學(xué)。以下是幾例正反案例，筆者希望通過案例的對比，為英語教師在教學(xué)對話課時提供相關(guān)參考。

一、機(jī)械操練的對話課——基于生活，巧設(shè)追問的對話課

對話課上，教師機(jī)械地操練重點(diǎn)句型，使課堂話語僵化的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。學(xué)生慣用已經(jīng)學(xué)過的句式結(jié)構(gòu)或常用的應(yīng)答語，對新的話語卻很少能夠涉及。歸根結(jié)底，這還是由于教師的課堂用語過于單一，在創(chuàng)設(shè)情境時沒有關(guān)注到生活中的語用環(huán)境。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，摒棄照本宣科的教法，用生活實(shí)例和個體經(jīng)驗(yàn)豐富課堂教學(xué)。

（一）機(jī)械操練的課堂案例

如教學(xué)PEP六年級上冊Unit 3 My weekend plan，第一課時Lets try和Lets talk部分的教學(xué)多為教師和學(xué)生間的一問一答式對話，具體如下。

T： What are you going to do tomorrow？

S1： I am going to see a film.

T： What are you going to do tomorrow？

S2： I am going to visit my grandparents.

教師一時感到迷惘：為何學(xué)生給出的回答總是如出一轍？如何才能改變這一現(xiàn)狀？

【教學(xué)反思】

對話首先是一種交流，交流不限于以出國或工作為目的的個人日常生活交往，而包括思想、情感和文化的交流。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對話情境，與學(xué)生息息相關(guān)的事物，引起學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的話匣子。上述案例中教師的機(jī)械式提問，給學(xué)生一種只要將已學(xué)的動詞短語帶入將來時的語句中即可的錯覺。學(xué)生學(xué)過的短語大同小異，因此給出的回答也是千篇一律，這絕非真正意義上的對話。鑒于此，教師應(yīng)反思教學(xué)，將生活融入課堂，以生活為基礎(chǔ)，巧設(shè)追問。

（二）基于生活，巧設(shè)追問的課堂案例

同樣以PEP六年級上冊Unit 3 My weekend plan的Lets try和Lets talk為例，課堂提問片段如下。

T： What are you going to do tomorrow？

S： Im going to visit my grandparents.

T： What are you going to do in your grandmas home？

S： Er….（學(xué)生低頭不語）

T： Are you going to help your grandma clean their home？

S： Yes， I am going to eat some delicious food， clean their bedroom and do the dishes.

T： Cute girl，youre helpful.

【教學(xué)反思】

以上案例中，師生間的對話更顯真實(shí)。教師在學(xué)生給出答案后基于當(dāng)時的對話和一定的生活情境巧設(shè)追問，并在學(xué)生遲疑之時及時引導(dǎo)，化解課堂尷尬，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活體驗(yàn)。由此可見，教師不僅要關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容，還應(yīng)推動學(xué)生積極思考，真正激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

二、閱讀為主的課堂——聽說結(jié)合的課堂

許多教師缺乏對話意識，時常提出問題讓學(xué)生從語篇中找出相關(guān)答案，將對話課上成朗讀課或閱讀課。學(xué)生朗讀課文，從文本中找到問題的答案，但師生間始終沒有形成對話交流，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得不到發(fā)展。

（一）以閱讀為主的課堂案例

某教師在教授PEP五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？的Lets try和Lets talk部分時，向?qū)W生提問：Whose picture is this？請將圖片和名字連起來。學(xué)生閱讀文本后，很快就得出了正確答案，如圖1所示。

【教學(xué)反思】

教學(xué)參考書中針對對話教學(xué)所提倡的教學(xué)理念是：對話教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該單元的核心句型和表達(dá)法進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，教學(xué)重點(diǎn)是“說”;要從教材走向?qū)W生的生活實(shí)際;鼓勵學(xué)生真實(shí)、自然地表達(dá)自我。

要讓學(xué)生輸出語言，即“說”出來，首先要以語言的輸入為基礎(chǔ)。聽力作為一種重要的語言輸入活動，能將學(xué)生的思緒帶入課文的情境中，引發(fā)學(xué)生的思考，從而產(chǎn)生輸出語言的欲望。教師采用“聽先行”的對話教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己聽到的內(nèi)容，并就聽力內(nèi)容進(jìn)行提問?；蛘垖W(xué)生提出自己的疑惑點(diǎn)，師生展開討論交流，實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)的目標(biāo)。

（二）聽說結(jié)合的課堂案例

PEP六年級上冊Unit 2 Ways to go to school的第一課時為Lets try和Lets talk部分，改進(jìn)后的教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

1.教師讓學(xué)生聽錄音，說出自己聽到的人物。

2.教師提問：How do they come to school？請用頻度副詞usually，often，sometimes回答，同時完成表格，如表1。

3.再次聽錄音，聽完后朗讀課文，再合上書本，根據(jù)表格分角色復(fù)述課文內(nèi)容。其中boy充當(dāng)Mike;girl充當(dāng)Amy;teacher充當(dāng)Mrs Smith。

【教學(xué)反思】

一般情況下，如果讓學(xué)生看著文本填表格，他們很快就能完成任務(wù)，但這樣一來，信息在大腦停留的時間過短，語料輸入不足。相反，先聽錄音的做法能促使學(xué)生仔細(xì)地聽文本內(nèi)容。且在輸入信息的過程中，學(xué)生還要思考整理，才能準(zhǔn)確完成填表任務(wù)。由此，學(xué)生真正內(nèi)化了語言，使語言輸出有了基礎(chǔ)。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分角色復(fù)述課文內(nèi)容，既是對前面幾個環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)和延伸，又能提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，可謂一舉兩得。由此可見，聽說結(jié)合的課堂設(shè)計能有效提高對話課的教學(xué)效率，值得教師嘗試。

三、“明知故問”式問答——基于真實(shí)交流的問答

明知故問是對話課上普遍存在的問題。究其緣由，主要是教師沒有創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致問答的語言刻板，缺乏真實(shí)交流的意義。

（一）“明知故問”式問答的課堂案例

PEP五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？的Lets try和Lets talk部分的教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

Free talk（呈現(xiàn)新詞，師生進(jìn)行簡單對話）

T： Its my English book. The English book is mine.

S： Its my pencil-box. The pencil-box is mine.（生模仿）

T（拿起學(xué)生的書本）： Whose book is it？Its ...s book， Its hers / his.

S： Its ...s book.（此時只有少部分學(xué)生舉手，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高。）

T： Its hers / his.

【教學(xué)反思】

日常生活中，教師不會指著某學(xué)生的書問其他學(xué)生“這是誰的”，因此這樣的課堂設(shè)計與現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的。而上述案例中的課堂環(huán)節(jié)只注重語言點(diǎn)的訓(xùn)練，忽視了生活情境的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生交流興致不高。由此可見，教師設(shè)計教學(xué)活動時，要從學(xué)生的角度出發(fā)，改變語言呈現(xiàn)的方式，由此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正參與到對話中來。

（二）基于真實(shí)交流的課堂案例

1.上課前，教師事先藏好幾位學(xué)生的文具盒，而后引入對話。

T： Look，I have many pencil-boxes.Can you guess whose pencil-boxes are these？

T（師拿起其中一個文具盒）：Can you guess whose pencil-box is it？

S1： Its As pencil-box.（教師引導(dǎo)學(xué)生）The pencil-box is his.

T：（問A）Is it yours？

SA：Yes，it is.

2.接著，教師出示兩個款式、顏色相同的文具盒，指著其中一個提問。

T： Whose pencil-box is it？

S1： Maybe its Bs.（學(xué)生十分興奮，紛紛舉手，希望能猜中答案。）

S2： Maybe its Cs.

S3： Maybe its Ds. Her pencil-box is pink.

T： But both of them are pink.Which one is Ds？

S3： This one. Because there is some black ink.

T： Really？Is it yours？ 教師轉(zhuǎn)身問D同學(xué)。

SD： Yes， its mine.

【教學(xué)反思】

“教師需要創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動，將源于真實(shí)生活的情境更多地運(yùn)用于課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地與生活相結(jié)合?！鄙鲜稣n例中，教師深入學(xué)生的日常，從最貼近學(xué)生生活的文具盒入手，吸引學(xué)生參與對話。實(shí)踐證明，基于真實(shí)交流的對話課堂能有效激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，并讓學(xué)生在具體情境中操練語句，熟練掌握語言點(diǎn)，達(dá)成課堂目標(biāo)。

四、表演式拓展——生成性拓展

在對話課的拓展環(huán)節(jié)中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)編對話，并組織學(xué)生進(jìn)行表演。然而，不論是創(chuàng)編對話，還是表演對話，教師都應(yīng)注意對話在實(shí)際生活中的語用環(huán)境，避免單純?yōu)楸硌荻硌莸膶υ捦卣埂?/p>

（一）表演式拓展活動的課堂案例

區(qū)小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的評比活動中，有兩位教師上的對話課為同一內(nèi)容，即PEP英語五年級上冊Unit 5 Whose dog is it？的Lets try和Lets talk部分。

教師A采用的對話課拓展方式是為學(xué)生提供固定的場景：Fido is in the park.讓學(xué)生上臺進(jìn)行對話及表演。其中一位學(xué)生表演小動物Fido，另外兩位學(xué)生一個提問，一個蒙住眼睛，猜測小動物Fido正在做的動作，以下是對話框架。

Fido is in the park.

S1： Where is Fido now？

S2： Hes in the park.

S1： Is he? ? ? （ ing）？

S2： Yes， he is. / No， hes? ? ? （ ing）.

S1： Fido， come here.

學(xué)生按照框架語進(jìn)行提問，只需改動其中一個單詞即可完成整個對話。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在虛假的情境中重復(fù)著單調(diào)的步驟，看似是對話課的拓展，實(shí)際無太大意義。

【教學(xué)反思】

縱觀上述教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)，教師A創(chuàng)設(shè)的拓展環(huán)節(jié)的活動不夠真實(shí)。該教師沒有真正理解課堂拓展的本質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）生成式拓展活動的課堂案例

評比活動中，教師B設(shè)計的課堂拓展環(huán)節(jié)提供了Sam打電話給Chen Jie的情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行角色扮演。要求是要運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型進(jìn)行對話，學(xué)生對話如下。

A： Hi， Chen Jie.This is Sam.

B： Hi， Sam！ This is Chen Jie.

A： Where is Fido now？ Is he

B： Yes， he is./No， he isnt. He is in the? ? ? ?.

學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散性思維，每個人都給出了新奇有趣的答案，塑造出了性格各異的Fido的形象。

【教學(xué)反思】

對話拓展階段的目的在于檢測學(xué)生對對話語言知識的掌握程度。該拓展環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供了一個簡單的框架，同時留有充足的時間和空間供學(xué)生想象。學(xué)生用打電話的方式進(jìn)行問答，具有濃重的生活氣息。此外，該課堂片段呈現(xiàn)了精彩的對話內(nèi)容，對于鞏固學(xué)生的語言知識、提高思維能力具有重要作用。

總體而言，要提高對話課的教學(xué)效率，教師應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)避免為“設(shè)計而設(shè)計”“為表演而表演”，防止課堂對話僵化。此外，教師還應(yīng)突破教材，尊重學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)課堂生成。由此讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中提高綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省衢州市柯城區(qū)九華鄉(xiāng)中心小學(xué)? ?324000）