李金奮

【摘要】語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，其知識(shí)量大且細(xì)碎，不利于學(xué)生記憶，復(fù)習(xí)起來(lái)較有難度。尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)上，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中需要記憶的內(nèi)容有很多，如果不采取有效措施，單靠死記硬背來(lái)進(jìn)行記憶，不但會(huì)白白浪費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間，而且記憶效果也不好。而“比較分析法”采用不同的角度和材料對(duì)兩種或兩種以上的材料進(jìn)行比較，歸納辨析它們的異同，進(jìn)而得出新的信息供學(xué)生參考品評(píng)。這種思維自覺(jué)訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，增強(qiáng)了學(xué)生思維的靈敏度，不僅便于學(xué)生記憶，而且有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和總結(jié)。下面就一起來(lái)討論一下“比較分析法”在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】比較分析法;語(yǔ)文;中考復(fù)習(xí);有效運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中學(xué)生中考?jí)毫^大，加上學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視度并不是特別高，使得大部分學(xué)生等到臨近中考時(shí)才會(huì)去復(fù)習(xí)，有時(shí)候甚至不知從哪開(kāi)始復(fù)習(xí)。這時(shí)候再加上語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，并不利于學(xué)生記憶。這只是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面，語(yǔ)文的其他部分如古文、閱讀、作文方面都是這樣，如果不采取有效的教學(xué)方法，語(yǔ)文的復(fù)習(xí)將成為學(xué)生頭痛的一部分。而比較分析法，能讓學(xué)生對(duì)大腦中獲取的大量的、雜亂的信息加以綜合分析并進(jìn)行歸納概括，重新組合形成系統(tǒng)性的、有邏輯性的信息群。不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，而且對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展、知識(shí)的整理吸收都有很大的益處，同時(shí)還有益于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、整理歸納能力、鑒別判斷能力和創(chuàng)造能力。那么，在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)中該如何有效運(yùn)用“比較分析法”？

一、比較分析法來(lái)進(jìn)行閱讀

（一）替換字詞——使之準(zhǔn)確精妙

字是語(yǔ)文文章的最小單位，遣詞精當(dāng)使得文章精妙絕倫。教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)找字眼，通過(guò)替換，比較分析得出作者的意圖，體悟出這些字的豐富內(nèi)涵。如在《大江保衛(wèi)戰(zhàn)中》，其中有一段話如下：“‘來(lái)不及了！說(shuō)著，一咬牙，猛地把鐵釘一撥，一股鮮血涌了出來(lái)。黃曉文隨即從身上扯（撕）下一綹布條，三下兩下把腳捆（扎）了個(gè)結(jié)實(shí)，二話沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身扛（搬）起地上的麻包，又爬（走）上了大堤?！边@段話中的“扯”“捆” “扛”“爬”都是動(dòng)作詞，如果不加以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生根本不會(huì)感到這幾個(gè)詞的妙處所在?！俺丁薄袄Α薄翱浮薄芭馈笔撬膫€(gè)動(dòng)作詞，如果只按表面意思去理解，這四個(gè)字根本沒(méi)有什么很深的意蘊(yùn)，但如果將這四個(gè)字用同義字代替，比較分析就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的妙處。如用“撕”來(lái)替換“扯”，兩者都表示用手將東西與附著物分離，然而，“撕”卻表達(dá)不出“扯”的動(dòng)作力度、動(dòng)作速度，且“扯”是毫不猶豫的，故而“扯”比“撕”更能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)大地崩塌、人民受苦的情境。通過(guò)兩個(gè)字的比較分析，學(xué)生就能體悟到字的準(zhǔn)確精妙了。

（二）增加句子——表露語(yǔ)言特色

文句的比較分析，讓學(xué)生體悟其中的真切感受和情感經(jīng)歷。教師可以通過(guò)增句的方式來(lái)與原文作比較，分析兩者效果的不同，進(jìn)而凸顯出原文的語(yǔ)言特色。如在《船長(zhǎng)》一文中，大部分都是簡(jiǎn)短的對(duì)話，如“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長(zhǎng)叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了。”“火呢？”“滅了。”“機(jī)器怎樣？”“停了?！钡榷叹洌渥雍?jiǎn)單易理解，教師可以將其與增加了提示語(yǔ)和描寫(xiě)手法的文句進(jìn)行比較，如“洛克機(jī)械師在哪兒？”黑暗中船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音響起?！按L(zhǎng)叫我嗎？”洛克機(jī)械師大聲問(wèn)道?！盃t子怎么樣了？”船長(zhǎng)問(wèn)?！氨缓Ｋ土恕！甭蹇藱C(jī)械師回答道?！盎鹉?？”船長(zhǎng)又問(wèn)?！皽缌?。”洛克機(jī)械師說(shuō)。“機(jī)器怎樣？”船長(zhǎng)緊接著問(wèn)，因?yàn)樗?，火一滅，機(jī)器就無(wú)法運(yùn)行了?！巴Ａ??！甭蹇藱C(jī)械師擦擦頭上的汗回答道。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)感受到短句的緊張、急促，更加符合文章的氛圍，更能突出人物的品質(zhì)。

（三）文體比較——特點(diǎn)更突出

初中語(yǔ)文閱讀涉及三種文體——記敘文、議論文、說(shuō)明文，這三種文體的特點(diǎn)不同，文章的切入點(diǎn)、信息篩選方式、語(yǔ)言特色、文章中心也不同。很多學(xué)生分不清這三種文體，故而理解文章時(shí)，以一種切入點(diǎn)來(lái)分析三種文體，這也導(dǎo)致了學(xué)生理解文章錯(cuò)誤，答題不恰當(dāng)。教師可以分析歸納三種文體相同方面的不同之處，如中心思想方面，記敘文主要是為表達(dá)人物情感、論述社會(huì)道理、凸顯人物形象等;說(shuō)明文主要是介紹事物、表達(dá)事理的;議論文主要是表達(dá)作者觀點(diǎn)的，學(xué)生知道這三種文體的側(cè)重點(diǎn)不一樣，在理解文章時(shí)切入點(diǎn)不一樣，才能正確理解文章。

二、比較分析法來(lái)理解古詩(shī)

詩(shī)文的比較分析是最常見(jiàn)的。教師可以找一些與課文古詩(shī)中聯(lián)系緊密的詩(shī)句，來(lái)凸顯本詩(shī)的意境。有時(shí)候詩(shī)句不同卻有異曲同工之妙，有時(shí)候詩(shī)句雷同卻意味不同、氣勢(shì)不同。如在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，將其與張愛(ài)萍將軍寫(xiě)的《七律·長(zhǎng)征過(guò)草地》作比較，將毛主席詩(shī)中的“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”與張愛(ài)萍將軍寫(xiě)的《七律·長(zhǎng)征過(guò)草地》中的“野菜水煮果腹暖，干草火燒驅(qū)夜寒”作比較，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者在選擇材料上、詩(shī)句的意蘊(yùn)等都不相同。從選擇材料上看，前者的視野更寬大，胸懷更寬廣;從意蘊(yùn)上看，前者更加注重內(nèi)心的感受，后者更在乎自身的體驗(yàn)。兩者詩(shī)句的比較分析，能讓學(xué)生充分體會(huì)到毛主席詩(shī)歌中的宏偉氣勢(shì)，有助于學(xué)生理解這首詩(shī)。

三、比較分析法來(lái)總結(jié)文言文

文言文無(wú)論是在字詞理解，還是在句讀、語(yǔ)法上，都與現(xiàn)代文有所不同。有些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有找到文言文的學(xué)習(xí)方法，故而在文言文上絞盡腦汁卻收獲頗淺。文言文是最需要運(yùn)用比較分析法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。初中文言文中實(shí)詞120—180個(gè)不等，虛詞11個(gè)，每一個(gè)詞都有幾種不同的意思，教師要用比較分析法，將同一個(gè)意思不同詞、同一詞不同譯的實(shí)詞、虛詞總結(jié)歸納出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。如“故”字，有“原因”意——“妻跪問(wèn)其故”;有“所以”意——“故逐之”;有“原來(lái)”意——“兩狼之并驅(qū)如故”;有“故意”意——“桓侯故使人問(wèn)之”;有“舊的”意——“溫故而知新”等，教師通過(guò)比較分析，不僅能加深學(xué)生的記憶，而且還能舉一反三，更有利于理解文言文大意。

四、比較分析法來(lái)分析作文

比較分析法應(yīng)用于作文，主要是分享優(yōu)秀作文并作品評(píng)，讓學(xué)生與自己的作文作比較，分析出自己的失分點(diǎn)，借鑒優(yōu)秀作文的得分點(diǎn)，以此提升自身的寫(xiě)作水平。可以進(jìn)行同一類(lèi)型作文的比較分析，分析這一類(lèi)型大多如何構(gòu)思，從中提煉寫(xiě)作技法，并擴(kuò)充素材，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作水平;也可以是同一學(xué)生不同時(shí)期的作文，通過(guò)比較分析，找出文章的進(jìn)步點(diǎn)，同時(shí)分析文章的瑕疵，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

五、總結(jié)

綜上所述，比較分析法在語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用是不一樣的，在語(yǔ)文閱讀中，比較分析法主要是用來(lái)理解文章、分析用法的;在古詩(shī)中，比較分析法是為了歸納同類(lèi)型詩(shī)歌、同用法詩(shī)歌，便于學(xué)生理解背誦的;在文言文中，比較分析法主要是用來(lái)歸納多義詞、同義詞、古今異義詞、同種語(yǔ)法句等，便于學(xué)生記憶和理解文言文的;在作文中，比較分析法是用來(lái)讓學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，提升自身作文水平的。教師要運(yùn)用比較分析法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文中考復(fù)習(xí)，主要是為了讓學(xué)生在大腦中建立一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，便于學(xué)生在中考時(shí)能隨時(shí)調(diào)配出自己需要的知識(shí)點(diǎn)，防止記憶混亂，知識(shí)點(diǎn)混亂，造成學(xué)生做卷速度慢、思維慢，進(jìn)而影響中考的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）