趙衛(wèi)兵 馬洪儒

【摘要】隨著經(jīng)濟的發(fā)展，行業(yè)的需求應(yīng)用型本科院校與企業(yè)合作共同培養(yǎng)人才已經(jīng)成為高等院校人才培養(yǎng)的必然產(chǎn)物，也是高等院校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展雙贏目標的有效措施。校企合作不僅有利于高等院校的人才培養(yǎng)，也有利于企業(yè)、行業(yè)獲得適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的人才、更使學(xué)生得到了理實一體化的鍛煉。由此可知高等院校與企業(yè)合作達到三贏的結(jié)果。本文針對應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，以安陽工學(xué)院為例針對應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合進行了深入的探索與思考，對新建高校的應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 應(yīng)用型本科? 協(xié)同育人

【基金項目】河南省教育廳高等教育教學(xué)研究與實踐重點立項項目（編號：2017SJGLX118）;河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題（編號：2018-JKGHYB-0303）;2018年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題（編號：SKL-2018-2686）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0241-02

根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的要求，地方本科院校積極向“應(yīng)用型”本科院校轉(zhuǎn)型，為此主動建立完善產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，并針對各自優(yōu)勢與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，并逐步成為當下我國高等教育教學(xué)改革的新常態(tài)。

一、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀綜述

1.國外產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

對于產(chǎn)教融合的實踐經(jīng)驗，各個國家結(jié)合自身的社會發(fā)展、生產(chǎn)需要、政治、經(jīng)濟狀況逐步形成了不同的產(chǎn)教融合的模式。總體來說可以梳理出三種模式：第一，學(xué)校主導(dǎo)模式。主要代表包括在法國職業(yè)教育改革中誕生的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”、澳大利亞探索創(chuàng)新出的“新學(xué)徒制”，這一類模式由于是以學(xué)校為中心因此注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。第二，校企并重模式。主要代表包括美國的“契約合作”、英國的“工學(xué)交替”，這一類模式的特點是工作與教學(xué)結(jié)合，兩者并重，學(xué)校在傳授專業(yè)理論的同時也積極地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力以及實踐操作能力，也符合企業(yè)對人才的需求。第三，企業(yè)主導(dǎo)模式。主要代表包括德國的“雙元制”，這一類模式的特點是堅持企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教學(xué)為輔。

2.國內(nèi)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

近年來，我國在區(qū)域產(chǎn)教融合方面做了許多的實踐探索，就產(chǎn)教融合發(fā)展模式的層次上來說，當前許多應(yīng)用型院校還停留在較為淺層次的基礎(chǔ)上。

二、目前校企合作、產(chǎn)教融合的問題

1.企業(yè)被動合作，動力不足

目前在我國校企合作是依然是以高校為主體，沒有形成校企聯(lián)合的雙主體互動的基礎(chǔ)。因此從機制的本質(zhì)上造成高校很難真正與企業(yè)形成合力，尤其在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，其自身人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢還沒有形成、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力較弱，溝通聯(lián)系地方、企業(yè)的渠道不暢，更加使校企合作的天平發(fā)生傾斜從而造成目前校企合作主要局限于共建學(xué)生實習基地，頂崗實習、訂單式培養(yǎng)等，總體看來，合作模式單一，合作內(nèi)容不夠深入。

2.雙師型教師隊伍建設(shè)滯后

師資是高校的第一核心資源，教師具有豐富的工程實踐能力與經(jīng)驗，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)得以實施的必要條件。目前，很多新建地方高校，教師隊伍缺乏，生師比很高，教師從校門到校門，完全沒有經(jīng)歷生產(chǎn)環(huán)境的培養(yǎng)，造成教師自身的實踐能力嚴重不足，無法適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作中的實踐教學(xué)的需求，不僅無法和企業(yè)聯(lián)合進行科技研發(fā)和創(chuàng)新等應(yīng)用型科學(xué)研究，其培養(yǎng)的學(xué)生難以成為適應(yīng)現(xiàn)代工程實踐的復(fù)合型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的能力有限。

3.校企合作質(zhì)量評價體系的缺位

雖然目前許多應(yīng)用型本科院校通過人才培養(yǎng)方案的調(diào)整逐步進行3+1人才培養(yǎng)模式的嘗試，但由于學(xué)生實踐基礎(chǔ)薄弱，校企合作課程銜接不合理，企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)繁重等原因造成即使學(xué)生在企業(yè)進行了長時間的實習，仍然收效甚微。因此如何對學(xué)生生產(chǎn)實習的效果進行評價，如何對實習過程進行有效管理等問題都沒有得到很好的解決。以校企深度融合的基本要求來看，到目前為止新建本科院校與企業(yè)的合作的狀態(tài)，遠未達到產(chǎn)教融合的地步。

4.新建地方高校定位不準

長期以來我國的高等教育可以劃分成四個層次。研究型大學(xué)、教學(xué)研究性大學(xué)、教學(xué)型院校和以高職為代表的職業(yè)院校。研究型大學(xué)與職業(yè)院校對產(chǎn)業(yè)高低端人才的覆蓋，對地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)形成了夾擊。同時很多應(yīng)用型本科院校自身還想“更進一步”，各方面盲目跟隨研究型大學(xué)和老牌本科，希望借此成為有影響力的地方重點大學(xué)。這都直接為應(yīng)用型本科院校深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才造成了極大的困惑和制約。

三、產(chǎn)教融合在地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的探索

目前產(chǎn)教融合存在的問題，迫切需要地方本科院校從頂層進行設(shè)計，明確自身定位，構(gòu)建適應(yīng)自身發(fā)展和企業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面合肥學(xué)院、常熟理工學(xué)院、上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等已經(jīng)走到了時代的前列。安陽工學(xué)院在不斷學(xué)習以上學(xué)院的先進經(jīng)驗，結(jié)合地方經(jīng)濟需要以及自身的實力，近年來在產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中進行了積極的探索。

1.適應(yīng)當?shù)匕l(fā)展新要求，主動調(diào)整專業(yè)布局，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)

為適應(yīng)地方經(jīng)濟的需要，安陽工學(xué)院作為一所新建本科院校，緊密圍繞河南和安陽區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，建設(shè)了一批與地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)匹配度較高的應(yīng)用型專業(yè)集群。為了打造辦學(xué)亮點和專業(yè)特色，提高學(xué)校核心競爭力，緊抓國家民航強國戰(zhàn)略和河南省民航優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，圍繞中原經(jīng)濟區(qū)、鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)和安陽航空運動之都建設(shè)需求，依托地方航空資源優(yōu)勢，密切校企聯(lián)系，強化協(xié)同育人，打造航空專業(yè)集群。一是結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需求設(shè)置本科專業(yè)、培養(yǎng)人才。例如為順應(yīng)安陽市“改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，做大做強冶金建材、電子信息和現(xiàn)代裝備制造業(yè)，拉長延伸煤化工業(yè)”的戰(zhàn)略布局需求，學(xué)校設(shè)置了機械設(shè)計制造及其自動化、化學(xué)工程與工藝、材料成型及控制工程、自動化、電子信息等專業(yè);為實現(xiàn)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和支持作為安陽經(jīng)濟建設(shè)的主要產(chǎn)業(yè)之一的食品行業(yè)，學(xué)校相繼開設(shè)了生物技術(shù)、食品科學(xué)與工程和食品質(zhì)量與安全等專業(yè);為適應(yīng)地方城鎮(zhèn)化建設(shè)的需求，學(xué)校設(shè)置了土木工程、城市（鄉(xiāng)）規(guī)劃、建筑學(xué)等專業(yè)。同時主動調(diào)整內(nèi)部機構(gòu)，健全和完善學(xué)校面向社會服務(wù)、社會參與辦學(xué)的雙向機制，形成產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)新格局。

2.校企、校所、校校深度合作穩(wěn)步推進，促進人才供給與企業(yè)需求相適應(yīng)

近年來，學(xué)校不斷加大轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，加大產(chǎn)教融合、校企、校所協(xié)同育人力度。企業(yè)行業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、實習實訓(xùn)、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、考試考核等人才培養(yǎng)全過程。目前，學(xué)校與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所、安陽市出入境檢驗檢疫局、鑫盛機床公司、安陽鋼鐵集團等10余家單位深度合作，建立了穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。部分校企、校所聯(lián)合育人模式已成為品牌，如計算機學(xué)院的軟件工程專業(yè)與洛陽惠普軟件人才產(chǎn)業(yè)基地聯(lián)合舉辦“惠普班”、電氣學(xué)院的電氣工程與通信工程專業(yè)和機械學(xué)院機電一體化專業(yè)與鄭州富士康公司聯(lián)合舉辦“富士康班”、生物與食品工程學(xué)院的生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)和食品科學(xué)與工程專業(yè)分別與中國農(nóng)科院棉花研究所和今麥郎集團公司聯(lián)合舉辦“棉花班”與“今麥郎班”、飛行技術(shù)專業(yè)與昆明航空公司、順豐航空公司等實施2+2校企聯(lián)合育人和訂單式培養(yǎng)等。

3.發(fā)揮校企協(xié)同育人作用，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，支持行業(yè)、企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)全過程，建立產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式;充分發(fā)揮行業(yè)、企事業(yè)單位參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，認真研究經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，共同制定培養(yǎng)目標，構(gòu)建以市場需求、職業(yè)需要為核心，以實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。即便如此，在如何將教學(xué)標準與職業(yè)標準對接等方面、校企雙方在合作上還有較大提升空間。為此，學(xué)校將進一步開放辦學(xué)，著力為企業(yè)深度參與職業(yè)教育開拓空間，將企業(yè)和職場要素融入教育教學(xué)全過程。

4.深化人事制度改革，加快建設(shè)高水平、雙師型教師隊伍

完善高層次人才引進政策。近年來，學(xué)校采用柔性引進措施，引進多名在行業(yè)領(lǐng)域知名的專家學(xué)者，指導(dǎo)和培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)新團隊中的主力軍。 積極探索“雙師雙能型”教師培養(yǎng)機制，依托大中型企業(yè)和科研院所建立“雙師雙能型”教師培養(yǎng)基地;建立專業(yè)教師定期企業(yè)實踐輪訓(xùn)制度，逐步實行新進教師先實踐、后上崗制度，改革教學(xué)評價、績效考核、職務(wù)（職稱）評聘、薪酬激勵等制度，增強教師提高實踐能力的主動性;鼓勵教師到行業(yè)企業(yè)參加實踐鍛煉和加入行業(yè)協(xié)會組織，鼓勵教師獲取專業(yè)執(zhí)業(yè)資格和其他系列專業(yè)技術(shù)任職資格;鼓勵教師積極參與企業(yè)項目設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等各類創(chuàng)新活動;完善從行業(yè)企業(yè)引進或聘請優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才的機制。

產(chǎn)教融合是地方本科院校為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才需求向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的重要手段。面對目前存在的問題，校企雙方應(yīng)展開緊密合作，從頂層設(shè)計開始，把握雙方的定位，將各自的需求融入到人才培養(yǎng)全過程中。并結(jié)合雙方自身實際情況，開展各種有效的特色校企合作，提高學(xué)生的工程實踐能力，促進產(chǎn)教融合的良性循環(huán)，探索應(yīng)用型高校的發(fā)展新路。

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作者簡介：

趙衛(wèi)兵（1967-），女，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為汽車動力系統(tǒng)及匹配技術(shù)，現(xiàn)從事教學(xué)管理工作。