藍(lán)海蓮

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是包括多方面的。有基于學(xué)生自身基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力，后天要求老師教授并加以發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，自我努力不斷提高的文化品格和自我努力不斷深化的思維品格。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該就這四方面在教學(xué)水平上多加努力，營(yíng)造提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)教育和健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的必要性

在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的提高是多方面的，不單單包括語(yǔ)言與閱讀的多種操作能力上的提升，也要兼顧提升其文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。英語(yǔ)教學(xué)核心素養(yǎng)的缺失會(huì)給英語(yǔ)閱讀帶來(lái)很大的阻礙。在英語(yǔ)教學(xué)中，基本上每一個(gè)單元都會(huì)有兩篇以上的英語(yǔ)文章閱讀，這表明了英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的客觀必要性。教師應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)閱讀方面的問(wèn)題來(lái)制定合理的教學(xué)方案，重視英語(yǔ)閱讀，有效地將閱讀方面的知識(shí)融入到英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇蝎@得英語(yǔ)閱讀的知識(shí)。改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，拒絕一股腦地將所要傳授的知識(shí)塞給學(xué)生，要對(duì)癥下藥，來(lái)根據(jù)不同學(xué)生的不同狀態(tài)來(lái)進(jìn)行合理有效地教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓慕虒W(xué)氛圍下掌握知識(shí)。

2. 在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

利用設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，主要指在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)回應(yīng)教師所設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，也可以由教師先行提出問(wèn)題，在課堂的教學(xué)過(guò)程中不斷思考，解決，并于課上回答老師的相應(yīng)問(wèn)題。在課后或者課堂末期來(lái)評(píng)價(jià)所提出的問(wèn)題的可行性與知識(shí)的深度。利用提出問(wèn)題來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，也可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如人教版高中英語(yǔ)第六單元的兩首詩(shī)，雖然篇幅較短，但是詩(shī)中所表現(xiàn)的意境和其中的知識(shí)素養(yǎng)都體現(xiàn)了出來(lái)。這兩首詩(shī)可以讓學(xué)生自行去感受，其中的第一首詩(shī)描寫了一位活潑開朗，上進(jìn)樂(lè)觀的兄長(zhǎng)形象，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句描寫，一個(gè)幽默風(fēng)趣的青年便躍然紙上。而第二首詩(shī)則利用開頭的描寫來(lái)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)四季變化，對(duì)于獨(dú)特季節(jié)的理解。教師可以根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答各種問(wèn)題。例如在第一首詩(shī)中，教師可以提問(wèn)作者對(duì)于他的哥哥的看法。學(xué)生會(huì)閱讀詩(shī)歌后并用詩(shī)歌中的句子“His brother is his friend and enemy.”來(lái)進(jìn)行回答。在第二首詩(shī)歌中，由于詩(shī)歌是一種偏意境的詩(shī)歌而不是一首單單的景色描寫，在教師提出相應(yīng)的問(wèn)題如“作者是怎樣看待夏天的？”的時(shí)候，學(xué)生們可能會(huì)有不同的回答，但是這種不確定性是良好的，它可以激勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)，加快學(xué)生掌控課程知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度，有效地將課堂知識(shí)牢牢地印在學(xué)生的腦海里，增強(qiáng)學(xué)生的各方面素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自我語(yǔ)言能力的構(gòu)建。

3. 引領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)提高自我思維

在高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)中，教師不單單要將知識(shí)傳授與學(xué)生，更要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方向來(lái)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，進(jìn)攻難題難關(guān)的方法。只有不斷地引導(dǎo)而不是一味地強(qiáng)硬疏通或堵塞，才能讓學(xué)生自我思維的能力不斷地提高。例如，在高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生在接受老師提出的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，在學(xué)生不能及時(shí)地回答正確答案時(shí)也不要著急告知，而是一步步將其向正確知識(shí)的方面引導(dǎo)。這種方式可以最大化地提高學(xué)生的思維能力和探索能力，讓學(xué)生通過(guò)自身的能力更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和梳理，從而在總體中提高自我的核心素養(yǎng)。例如，在詩(shī)歌《Summer》的教學(xué)中，教師可以先從詩(shī)歌的內(nèi)容入手，逐步分析后再讓學(xué)生或由教師來(lái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們更好地學(xué)習(xí)本課堂的英語(yǔ)知識(shí)，體會(huì)詩(shī)人的語(yǔ)言魅力，讓腦海中自由浮現(xiàn)詩(shī)人所想要表現(xiàn)的完美場(chǎng)景，體會(huì)詩(shī)人的意境從而更好地理解課堂中的英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)。

4. 利用文化情感來(lái)提高文化意識(shí)

在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生不能只是單一地了解所閱讀的內(nèi)容，還要結(jié)合自身情感，體會(huì)作者的意境同時(shí)更加深入地了解文章的內(nèi)涵和所孕育的文化內(nèi)涵。結(jié)合文章閱讀后給予自身的感受來(lái)更好地理解所閱讀的內(nèi)容。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)地選擇符合學(xué)生該時(shí)間段學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，在第五單元偉大的科學(xué)家這一模塊中，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析和思考，將文章的情緒內(nèi)容傳遞給閱讀文章的學(xué)生，讓他們體會(huì)科學(xué)家在發(fā)展科學(xué)過(guò)程中的偉大之處，教師這種時(shí)候可以適當(dāng)?shù)剡x取一些科學(xué)家故事，輔助學(xué)生們體會(huì)英語(yǔ)閱讀的精神，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家們的偉大。

5. 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是一門應(yīng)用廣泛的語(yǔ)言。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀作為一個(gè)重要的模塊更是不能小看。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中不單單要讓學(xué)生學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)的知識(shí)，更要讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中體會(huì)了解，不斷地運(yùn)用和實(shí)踐，最終培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，教師為主導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，從英語(yǔ)閱讀應(yīng)用于生活中出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地與生活實(shí)際相結(jié)合，從多方面多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)產(chǎn)生非凡的活力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省河源市河源中學(xué)）