黃振裕

【摘要】 新課標(biāo)要求把課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動積極性作為課堂節(jié)奏把控中重要的組成部分，而初中數(shù)學(xué)在課堂改革的過程中也進(jìn)行了很多方面的創(chuàng)新和改變，師生互動式的課堂互動教學(xué)模式被提了出來。這種教學(xué)模式中在關(guān)注學(xué)生的理解，教師在課堂上的地位也與往常的一言堂有著不同。通過加深教師學(xué)生在課堂上的交流，使課堂氣氛活躍，從而讓學(xué)生主動積極地參加到課堂學(xué)習(xí)中來。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 互動式教學(xué)；深度思考

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，真正切合實(shí)際的課堂師生互動是通過學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自己的理解和疑惑來讓教師對學(xué)生有著足夠的了解 ，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生作為受教者得到足夠的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，契合新課標(biāo)的要求，改變課堂氣氛。初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動不同于以往的呆板的教學(xué)管理，師生互動是需要師生發(fā)自內(nèi)心地互動，通過各種教學(xué)模式配合來真正達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。以平等的語言交流，深入開展的教學(xué)活動讓初中數(shù)學(xué)的課堂作為師生共同的發(fā)言地，在互動的課堂中沒有絕對的地位差別，只有互相理解的師生關(guān)系。

一、運(yùn)用課堂問答，讓互動教學(xué)促進(jìn)深度思考

在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動大多數(shù)是以問答形式來進(jìn)行的。提問能夠幫助教師幫助學(xué)生提升思維效率、估計(jì)課堂教學(xué)的成果并且及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，提問就已經(jīng)是教師們頻繁使用的教學(xué)方式，而教師的提問水平也會直接或間接地影響到師生互動的走向。由此看來，對于如何有效實(shí)施師生互動的策略可以分成三個(gè)方面的問題：對提問的設(shè)計(jì)策略、問答節(jié)奏的控制策略和問答之后的教學(xué)評估策略。

首先，設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)是指提問前的時(shí)期教師如何選擇適當(dāng)?shù)膯栴}來進(jìn)行問答。一個(gè)有用的提問應(yīng)該是既對課堂的教學(xué)內(nèi)容有一定包括，并且還能留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，盡量避免給學(xué)生提出對錯(cuò)判斷題，這樣可能會對學(xué)生造成僥幸心理的影響。之后就是對問答節(jié)奏的控制策略，這需要教師在提問的過程中根據(jù)課堂實(shí)際情況對問題進(jìn)行部分的改動與取舍。就比如說提問的先后順序，問題應(yīng)該是逐步深化，由淺入深，能夠讓學(xué)生的思維有層次和邏輯地運(yùn)行起來。在提問后同樣應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，這樣得到的答案能反映得更多。最后就是對教學(xué)效果的評估策略。可以說，提問是互動教學(xué)的一個(gè)過程，學(xué)生回答問題后教師就能夠知道學(xué)生對課堂教學(xué)知識的掌握情況，教師要保持平靜的心情，在內(nèi)心進(jìn)行估計(jì)以便下一次的課堂教學(xué)調(diào)整，不能對學(xué)生進(jìn)行過度的批評教育，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、把握互動特點(diǎn)，讓互動教學(xué)促進(jìn)深度思考

與傳統(tǒng)的僵化教學(xué)不同，互動式教學(xué)本來就是一個(gè)沒有太多局限的教學(xué)模式，如果要以步驟來定性，那對互動教學(xué)的性質(zhì)會有一定的改變，互動式教學(xué)最主要的還是學(xué)生與教師在課堂中面對的實(shí)際情況為主，教師作為主要的教學(xué)引導(dǎo)者。如果如同過去的一言堂一樣進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)的效果就會大打折扣，而太近的距離有可能會讓課堂的節(jié)奏出現(xiàn)失衡，從而達(dá)不到教學(xué)目的。

要讓教師在教學(xué)過程中保持一個(gè)相對平等的教學(xué)高度，在以學(xué)生的視角看待課堂教學(xué)時(shí)還要注意課堂的氣氛和節(jié)奏走向。首先，初中數(shù)學(xué)課堂的互動應(yīng)該是靈活性的，以教師引導(dǎo)學(xué)生為主。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中的絕對化教學(xué)，互動式教學(xué)更傾向于教師的引導(dǎo)和傾聽。不可否認(rèn)的是教師無論是在知識層面還是社會經(jīng)驗(yàn)上都是高于學(xué)生的，互動式的教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真投入自己的感情，教師也有著屬于自己的疑惑，教師作為學(xué)生在課堂上的導(dǎo)師和朋友，在與學(xué)生的課堂交流的過程中，教師能夠更容易地理解學(xué)生的想法，從而對課堂作出更合理的安排。面對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，通過學(xué)生與教師之間的互動交流，讓學(xué)習(xí)效率達(dá)到高效化，完美地完成課堂教導(dǎo)任務(wù)。

三、引領(lǐng)學(xué)生互動，讓互動教學(xué)促進(jìn)深度思考

互動式教學(xué)同樣適用于學(xué)生之間的，原本的課堂模式中，學(xué)生的交流大多都是被禁止的，這是對學(xué)生思維的一種限制，同樣也是阻礙課堂效率的一個(gè)因素，而在互動式教學(xué)的課堂中，應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行平等化的學(xué)習(xí)交流，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

比如在初中的空間幾何題目探討中，由于空間幾何的復(fù)雜性，單個(gè)學(xué)生很難完全理清圖形的要點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候就可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自由交流自己對圖形的看法和解法，這樣不僅在一定的程度上加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對學(xué)生的交流能力也有一定的培養(yǎng)。在小組討論后，教師再通過對學(xué)生小組討論的結(jié)果評價(jià)作為切入點(diǎn)進(jìn)行互動，這樣一來聯(lián)通了教師，學(xué)生，課堂，使得教與學(xué)處于相同的層面，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加融洽。

總之，隨著國家對基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)度逐漸加快，教學(xué)中的各種問題都有了改變和革新。在課堂教學(xué)中的許多教學(xué)模式也有了改進(jìn)，為了讓學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生不再只是以往被動學(xué)習(xí)的一方。而對課堂教學(xué)的有效性的實(shí)行策略，能夠提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，互動式的教學(xué)模式推廣正符合這一進(jìn)程，由此也可以看出，互動式教學(xué)模式的發(fā)展勢在必行。

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