摘?要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)存在相當(dāng)大的難度。本文旨在研究教師如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法讓學(xué)生愛(ài)上文言文，使中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化得到更好的傳承和發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：文言文;創(chuàng)設(shè)情境;學(xué)法指導(dǎo);誦讀;自主學(xué)習(xí);拓展

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，第一篇課文便是《文言文兩則》。雖然學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)《楊氏之子》《伯牙絕弦》等文言文，對(duì)文言文有初步的了解，但學(xué)起陌生的文言文來(lái)學(xué)生依然感到有相當(dāng)大的難度。如何讓學(xué)生愛(ài)上晦澀難懂的“文言文”，從而認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化的智慧呢？

我從以下幾點(diǎn)來(lái)淺析如何讓學(xué)生愛(ài)上“文言文”。

一、 教學(xué)文言文應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境

“興趣是最好的老師”。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我根據(jù)課文內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境。

例如：學(xué)習(xí)《學(xué)奕》一文時(shí)，我播放根據(jù)《學(xué)奕》內(nèi)容制作的動(dòng)漫圖畫(huà)，然后相機(jī)導(dǎo)入課題：

師：圖上有誰(shuí)在干什么？

生：兩個(gè)人在學(xué)下棋。（師相機(jī)板書(shū)：學(xué)奕）

師：同學(xué)們，你們猜想一下：這兩個(gè)人在學(xué)下棋的過(guò)程中會(huì)有什么不同的結(jié)果呢？

“一石激起千層浪”，同學(xué)們七嘴八舌紛紛猜想著。接著，我順勢(shì)把學(xué)生的興趣引入課文?！坝笫氯绾危?qǐng)閱讀文言文第一則——《學(xué)奕》，并想想為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果?！痹诮處煹闹敢?，學(xué)生興趣盎然地閱讀起課文來(lái)。

而在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我則創(chuàng)設(shè)了以下情境：

師：同學(xué)們每天都看見(jiàn)日出日落，但誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)什么時(shí)候離我們近，什么時(shí)候離我們遠(yuǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們互相討論。

在同學(xué)們爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師引入課題。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

二、

教學(xué)文言文應(yīng)“授之以漁”

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”只有掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能終生受用。譬如，在新授課前，我先讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的幾篇文言文，反思學(xué)習(xí)它們時(shí)有什么共同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生回答后，我再小結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法：（1）熟讀。讀文言文還要做到三點(diǎn)：①慢;②停頓得當(dāng);③讀出不同句式的語(yǔ)氣。（2）釋義。借助課文的注釋或工具書(shū)弄懂每個(gè)詞、每句話的意思。（3）明理。明白文章蘊(yùn)含的道理。

例如：在教學(xué)《學(xué)奕》一文時(shí)，學(xué)生就運(yùn)用了這三步簡(jiǎn)單明了的“秘訣”：首先是誦讀。學(xué)生們?cè)谡b讀的過(guò)程中找出一個(gè)個(gè)“攔路虎”——易讀錯(cuò)的字，“誨、繳、弗、鵠、曰、矣”等，通過(guò)自查字典或詢問(wèn)小組組員迅速解決了“攔路虎”。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生興高采烈地進(jìn)入了另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——“釋義”。經(jīng)過(guò)小組團(tuán)體的共同努力，同學(xué)們理解了文意，最后悟出了《學(xué)奕》蘊(yùn)含的一個(gè)道理：學(xué)習(xí)要專心致志，不能三心二意。學(xué)生學(xué)習(xí)《文言文兩則》由一開(kāi)始的茫然到恍然大悟，最后胸有成竹地綻放出勝利的笑臉，這足以說(shuō)明，教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)教師的學(xué)法指導(dǎo)，有路可循，避免了走彎路，既提高了學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)文言文的信心，真正做到了事半功倍。

三、 教學(xué)文言文應(yīng)注重誦讀

俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！蔽难晕牡幕逎y懂，更要注重誦讀。如何讓學(xué)生正確有感情地誦讀文言文呢？

首先教師要范讀。小學(xué)生初步接觸文言文，很難讀準(zhǔn)文言文的停頓及重音，更難把語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感讀好。而教師有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的范讀卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的模范，這勝于做任何朗讀技巧的解說(shuō)。如：在范讀六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》前，教師先提出傾聽(tīng)的要求：邊聽(tīng)邊做筆記，在聽(tīng)見(jiàn)老師范讀的各種變化后，如：停頓、節(jié)奏、重音和語(yǔ)氣等要在書(shū)中及時(shí)做好記號(hào)，學(xué)以致用。

其次是開(kāi)展形式多樣的讀法，使學(xué)生在讀中感悟。如：學(xué)生自由練讀、同桌合作讀、指名讀、小組賽讀、男女賽讀、全班齊讀、師生合作讀、配樂(lè)讀等。學(xué)生在豐富多變的誦讀中，樂(lè)此不疲，每一次的誦讀都加深了對(duì)文章的感悟。

最后要及時(shí)反饋糾正誤讀，有針對(duì)性地指導(dǎo)朗讀。例如：《學(xué)奕》中的“思/援弓繳/而射之”，學(xué)生常常錯(cuò)讀成“思援/弓繳/而射之”，對(duì)于這種易讀錯(cuò)的句子教師則要及時(shí)糾正并指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，我則引導(dǎo)學(xué)生理解“思”是心想的意思，“援”是拉、引的意思，“援弓繳”是拉弓箭的意思，不要把這個(gè)詞斷開(kāi)。學(xué)生把句子的意思理解正確了，節(jié)奏自然就能讀準(zhǔn)。緊接著我再反復(fù)領(lǐng)讀這個(gè)句子，直到學(xué)生正確地熟讀句子為止。

在文言文誦讀教學(xué)中，我字正腔圓、聲情并茂地范讀和領(lǐng)讀，使學(xué)生大受感染，有效地激發(fā)了誦讀興趣。而學(xué)生入情入境的朗讀，不但活躍了課堂氣氛，激活了思維，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)文言文的積極性。因此，教學(xué)文言文必須注重誦讀。

四、 教學(xué)文言文應(yīng)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而理解文言文的詞、句意思是教學(xué)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生既學(xué)得輕松而不覺(jué)枯燥乏味又能深刻地理解課文內(nèi)容，我在文言文“釋義”的教學(xué)環(huán)節(jié)中開(kāi)展四人小組合作學(xué)習(xí)，采用先自主學(xué)習(xí)、再合作探究的模式，使學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，利用集體的智慧讀懂課文的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生匯報(bào)合作成果。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣、提高文言文教學(xué)的效率。

五、 教學(xué)文言文應(yīng)做好拓展延伸

課外閱讀既是課內(nèi)閱讀的延伸和擴(kuò)展，又是語(yǔ)文課外活動(dòng)中最為普遍、最重要的形式，對(duì)學(xué)生開(kāi)闊視野、發(fā)展智力、提高素養(yǎng)等具有非常重要的意義。學(xué)完《文言文兩則》這篇課后，我趁熱打鐵，推薦學(xué)生課后誦讀簡(jiǎn)單的文言文，例如：《鄭人買履》《自相矛盾》《刻舟求劍》等寓言故事，并開(kāi)展“文言文朗誦比賽”“學(xué)文言文心得體會(huì)”等活動(dòng)。在學(xué)生學(xué)會(huì)《文言文兩則》的基礎(chǔ)上，教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸，這樣，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又豐富了學(xué)生的精神世界，更提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

文言文是祖國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，希望教師們能運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)理念和方法，讓學(xué)生愛(ài)上文言文，把中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

田歌賦，廣東省惠州市，廣東省龍門縣平陵中心小學(xué)。