蘭小軍 胡曉愛(ài)

摘?要：信息化教學(xué)模式現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)中，但從該模式的基礎(chǔ)理論角度出發(fā)來(lái)看，它在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)暗含著很多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：意義建構(gòu);信息化教學(xué);學(xué)習(xí)情境

信息化教學(xué)模式作為一種極大的提高教學(xué)質(zhì)量與效率的教育方法，在城市地區(qū)獲得廣泛應(yīng)用以后，農(nóng)村地區(qū)也開(kāi)始推廣這種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，政府也大量投入資金來(lái)完善農(nóng)村校區(qū)的多媒體設(shè)備來(lái)為這一教學(xué)模式的推廣提供必要的信息技術(shù)手段支持，一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)的教育的現(xiàn)代化程度。但信息化教學(xué)模式在農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，卻與該模式的根本內(nèi)涵有較大出入，這一現(xiàn)象在筆者所在的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中有更為突出的表現(xiàn)，故在此結(jié)合理論對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行一些淺顯的論述。

一、 信息化教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一） 概念闡述

“信息化教育，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式?！边@里應(yīng)做一個(gè)概念區(qū)分，即信息化教學(xué)的核心是教學(xué)，信息技術(shù)是為了教學(xué)更加完善的輔助手段。教師的關(guān)注點(diǎn)在信息化教學(xué)上，而非教學(xué)信息化，后者與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化程度相關(guān)，是政府官員更注重考量的一方面。

（二） 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是信息化教學(xué)模式的重要理論來(lái)源，“建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論中行為主義到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。這一理論從知識(shí)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)等方面發(fā)展了學(xué)習(xí)理論，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革有著十分重要的影響與意義?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，信息化教學(xué)模式可以具體解釋為：學(xué)生是教學(xué)的核心，學(xué)生在教師借助信息手段創(chuàng)立的具體學(xué)習(xí)情境、會(huì)話(huà)等環(huán)境中，自發(fā)且積極地建構(gòu)自己的知識(shí)體系并解決實(shí)際問(wèn)題。

二、 農(nóng)村信息化教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

農(nóng)村開(kāi)展英語(yǔ)信息化教學(xué)一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，學(xué)校也在資金投入上大力支持信息化教學(xué)的開(kāi)展，筆者所在的農(nóng)村中學(xué)基本上都已配備多媒體設(shè)備，為教師開(kāi)展信息化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)條件。但在實(shí)際教學(xué)中，信息化教學(xué)并沒(méi)有按理想的方式展開(kāi)，很大一部農(nóng)村英語(yǔ)教師實(shí)施的所謂“信息化教學(xué)”與該模式的內(nèi)核是出入很大的。

首先，信息化教學(xué)中老師傳遞給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是具有主觀(guān)性和情境性的，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)獲得對(duì)知識(shí)的高度掌握，老師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，學(xué)生不只限于被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，而是自主學(xué)習(xí)?？稍谵r(nóng)村的現(xiàn)實(shí)情形下，多數(shù)老師不過(guò)是“穿新鞋走老路”，他們借助多媒體設(shè)備教學(xué)，可在這種信息化教學(xué)外殼下，教師也只是單向地進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移，學(xué)生也只是單向地接受知識(shí)，多媒體設(shè)備僅是一個(gè)課件展示工具，課件也只是把課本內(nèi)容機(jī)械重復(fù)一遍，知識(shí)應(yīng)用的情境并沒(méi)有在課堂教學(xué)中被建立起來(lái)。教師的角色并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師依然是教學(xué)的絕對(duì)指揮者和設(shè)計(jì)者，而非幫助學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)建構(gòu)新知識(shí)的合作者角色。

其次，農(nóng)村現(xiàn)有的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)下，信息化教學(xué)模式只能從學(xué)校出發(fā)，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生并不能夠很好地適應(yīng)該教學(xué)模式。迫于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村學(xué)生缺少必要的課后延伸學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少一定的現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具，手頭所有的學(xué)習(xí)資料只包括課本、練習(xí)冊(cè)，這些只能滿(mǎn)足讀寫(xiě)能力的提升，而聽(tīng)說(shuō)能力練習(xí)依然難以滿(mǎn)足?！敖?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題定向?qū)W習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要性。”而現(xiàn)實(shí)是大部分農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上連基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)都不能很完善地做到，探究性學(xué)習(xí)就更加“遙不可及”，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的巨大差距、長(zhǎng)期以來(lái)教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式也使得學(xué)生很難擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。而這些都是農(nóng)村信息化教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)的真實(shí)寫(xiě)照。

再次，信息化教學(xué)模式的實(shí)施是基于學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”但農(nóng)村與城市學(xué)生僅在英語(yǔ)上的經(jīng)驗(yàn)背景差異就已經(jīng)很大了，所以學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解也肯定會(huì)有差異。

學(xué)生在農(nóng)村社會(huì)環(huán)境下所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是科學(xué)而客觀(guān)的，還是日常而主觀(guān)的，都會(huì)是他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)模式下建構(gòu)新意義、掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)，可農(nóng)村學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)對(duì)于英語(yǔ)信息化教學(xué)是完全不夠的。

三、 農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的可實(shí)現(xiàn)性存疑

在筆者的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)里，農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化在信息化教學(xué)模式下的可實(shí)現(xiàn)性是存疑的?！皬慕?gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀(guān)看來(lái)，知識(shí)的意義不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程建構(gòu)獲得的?！币簿褪钦f(shuō)僅僅依靠教師在課堂中所提供的無(wú)差別的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，學(xué)困生是無(wú)法獲得進(jìn)步的，因?yàn)楸∪醯幕A(chǔ)致使他們的新舊知識(shí)間無(wú)法產(chǎn)生良性的相互作用?！懊恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者，都是在自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對(duì)信息意義的理解，而每個(gè)人過(guò)去形成的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)是不同的，所以對(duì)于相同的信息每個(gè)人也會(huì)形成各自不同的意義建構(gòu)?！彼?，農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生原有的英語(yǔ)積累無(wú)法促使他們對(duì)教師所介紹信息的意義做出符合教學(xué)要求的建構(gòu)（農(nóng)村英語(yǔ)啟蒙教育的欠缺和低效的學(xué)習(xí)習(xí)慣致使了農(nóng)村學(xué)困生的英語(yǔ)積累不足），而教師在信息化教學(xué)模式下只是學(xué)習(xí)的幫助者和合作者，這一模式下學(xué)習(xí)更多依靠的是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣教師是無(wú)法保證同樣一堂課上，每個(gè)學(xué)生可以收獲一樣的知識(shí)，而試圖通過(guò)信息化教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐角度，這都是明顯不符合實(shí)際的。

四、 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村英語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)際上是一種“偽信息化教學(xué)”，在農(nóng)村英語(yǔ)教育體系中，領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)都在不同程度上對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行了錯(cuò)誤的解讀，從技術(shù)手段層面單一地理解和實(shí)施信息化教學(xué)而忽視了信息化教學(xué)對(duì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的內(nèi)在要求，才造成了這一局面。

作者簡(jiǎn)介：

蘭小軍，甘肅省定西市，渭源縣五竹中學(xué);

胡曉愛(ài)，甘肅省定西市，渭源縣渭河源小學(xué)。