摘?要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以一改傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生的閱讀效率和能力，與此同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀興趣和習(xí)慣，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、 前言

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是其中重要的基礎(chǔ)組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必修內(nèi)容之一。在我國(guó)新課標(biāo)中明確指出，進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀是學(xué)生接觸英語(yǔ)的非常重要的渠道，同時(shí)新課標(biāo)也對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育中閱讀教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課改的不斷深入和改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)得到有效的改善，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也得到了廣泛的應(yīng)用。

二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，其遵循“以人為本”的原則和理念，并根據(jù)我國(guó)新課改的要求，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的自學(xué)和探索能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)。而對(duì)于構(gòu)建主義來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程并非僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)移過(guò)程，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建而形成。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予正確、精準(zhǔn)的反饋，促使學(xué)生可以知道自身的錯(cuò)誤和不足。同時(shí)教師也要注意對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)的糾正。教師要提高對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，其主要目的在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，并改變教師的主導(dǎo)地位，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。

三、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

近些年來(lái)，諸多國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式涌入中國(guó)，給我國(guó)的英語(yǔ)教育注入了新鮮的活力。同時(shí)由于我國(guó)新課改的不斷深入和改革，諸多的英語(yǔ)教師也創(chuàng)新了諸多的教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式就是其中經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐證明非常有效的教學(xué)模式，并在高中英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

（一） 分發(fā)導(dǎo)學(xué)案

在實(shí)際應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，教師首先可以提前給學(xué)生分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，如此做的目的主要在于學(xué)生可以提前進(jìn)行次日學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。并且，教師給學(xué)生分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案中，應(yīng)該針對(duì)次日所要講的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等進(jìn)行重點(diǎn)的標(biāo)注，進(jìn)而促使學(xué)生可以在預(yù)習(xí)過(guò)程中更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以制定出符合自身情況的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

（二） 用獨(dú)立和合作的方式完成導(dǎo)學(xué)案

當(dāng)學(xué)生收到教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)案之后，首先教師要求學(xué)生可以獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)覽，之后教師可以給予學(xué)生一些提示，來(lái)幫助學(xué)生解決在導(dǎo)學(xué)案中自己獨(dú)立無(wú)法解決的問(wèn)題。在此之后，如果這其中仍然有學(xué)生無(wú)法了解和解決的問(wèn)題，就要求學(xué)生在次日的教學(xué)課堂中對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)和請(qǐng)教，繼而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。利用這樣的教學(xué)模式，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)模式中有如下優(yōu)勢(shì)：第一，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)、討論，挖局出學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第二，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)過(guò)程時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示。第三，通過(guò)自主學(xué)習(xí)及教師給予的適當(dāng)提示，學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以提升學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的印象和掌握程度。例如，在進(jìn)行《Friend

ship》閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師就可以首先設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)放到學(xué)生的手中，根據(jù)學(xué)生自學(xué)的程度，利用微信等溝通平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)對(duì)教師進(jìn)行請(qǐng)教，也利于教師隨時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)困難給予及時(shí)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的水平。

（三） 組織有效課堂活動(dòng)，提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式效率

在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂是教師獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要載體。因此，在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生可以對(duì)于新單詞等新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，如果大多數(shù)學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案所示中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有疑問(wèn)，教師就可以針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后選擇小組代表闡述自身的討論結(jié)果和方案，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評(píng)價(jià)，補(bǔ)足學(xué)生討論結(jié)果的不足之處?；诖?，學(xué)生就可以通過(guò)討論和分組學(xué)習(xí)，針對(duì)自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的思考，并使得問(wèn)題可以得到及時(shí)地解決，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)教育模式的效率。例如，在進(jìn)行《Robots》閱讀教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，來(lái)根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

（四） 通過(guò)調(diào)查和反思，改進(jìn)教學(xué)模式

在課余時(shí)間，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用多種渠道得到學(xué)生的反饋信息，繼而將學(xué)生的反饋形成文字，對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行改善。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)自身的反思來(lái)提升自我意識(shí)，通過(guò)對(duì)自身的觀察和評(píng)價(jià)了解到在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做些什么，為何這樣做。在教學(xué)方面，首先教師可以反思在整個(gè)教學(xué)中，是否制定了完善的、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并且要反思所制定的教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生遇到的困難，針對(duì)學(xué)生的這些困難教師又是如何處理的。通過(guò)諸如此類的反思，教師就可以針對(duì)自身的閱讀教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)整，并促使教師可以進(jìn)一步提升自身的閱讀教學(xué)效率和效果，并大幅度提升教師自身的教學(xué)水平。

四、 總結(jié)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用更加具有優(yōu)越性，其可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性和興趣，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)閱讀能力。另外，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中，更加符合學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生可以以更高的熱情參與到教學(xué)活動(dòng)中。

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作者簡(jiǎn)介：

王治邦，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)。