董海芳

摘要：高中物理是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，和初中物理不同，高中物理的知識更為抽象，難以為學(xué)生所理解。一直以來，高中物理都難以取得良好的教學(xué)效果。為了提高高中物理教學(xué)的效率，教師要兼顧不同學(xué)生之間的差異性，充分利用學(xué)生之間的差異，因材施教。因此，本文將對分層教學(xué)的應(yīng)用原則進(jìn)行分析。并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)應(yīng)用對策，希望對教師們教學(xué)工作的開展發(fā)揮借鑒價值。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);開展策略;因材施教

中圖分類號：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）02-0087

現(xiàn)在的高中教育越來越強(qiáng)調(diào)因材施教，尤其是在物理這一科，更加強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的智能水平，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及學(xué)習(xí)能力各有不同，如果采取統(tǒng)一的教育方式，不會收到期望的結(jié)果，這就使得原來參差不齊的學(xué)習(xí)水平差距更加明顯，同時更加打擊差生的自信心，從而不能在學(xué)習(xí)的過程中獲得提高。因此，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，采用科學(xué)的教學(xué)形式，注重結(jié)合學(xué)生的個體差異，因材施教。本文對分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開具體的研究。

一、正視學(xué)生之間的個體差異

和我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育無視學(xué)生的差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法不同，分層教學(xué)這種全新的教學(xué)模式是基于學(xué)生之間的個性差異產(chǎn)生的，分層教學(xué)充分考慮到了學(xué)生之間在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、性格愛好等方面的差異，教師在充分考慮到學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有差異的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)活動和不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)更為貼近，讓高中物理教學(xué)活動有更強(qiáng)的針對性，提高了物理教學(xué)的實(shí)效性。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要做的就是正視學(xué)生的個體差異性，承認(rèn)這種差異性是客觀存在的，然后在科學(xué)認(rèn)識的前提下全面深入地了解學(xué)生的個性特征，包括他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等，這樣才能夠在綜合這些客觀信息的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)合理的分層教學(xué)計劃。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

在高中物理教學(xué)過程中實(shí)施分層次教學(xué)法，首先教師要對全班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平等多方面進(jìn)行分層，并結(jié)合不同層次的學(xué)生來制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的層次應(yīng)該和學(xué)生的層次相對應(yīng)，讓每一個層次的學(xué)生都能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)，并樹立學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。

三、實(shí)施分層教學(xué)

教師在教學(xué)過程中也要體現(xiàn)分層次教學(xué)，教師設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)要有面向全班同學(xué)的環(huán)節(jié)，同時也要有面向不同層次學(xué)生的環(huán)節(jié)。其中面向全班同學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)，而面向不同學(xué)生的環(huán)節(jié)則注重的是拔高練習(xí)，提升每一個層次學(xué)生的知識掌握能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作

在進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的時候，教師也可以實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問的時候，教師可以指導(dǎo)他們探究所要用到的知識，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，鍛煉他們的思維能力;對于中等的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們對問題的一些關(guān)鍵信息進(jìn)行把握，然后讓他們嘗試著進(jìn)行解決;對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師從簡單的知識開始，引導(dǎo)他們逐步深入，將一些比較復(fù)雜和難以理解的問題進(jìn)行分解，從而幫助他們一步步地解決問題。然而，還有一部分學(xué)生既不會也不說，害怕被嘲笑，這就要求教師對他們多些鼓勵和關(guān)心。教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，將不同層次和性格的學(xué)生編為一組，盡量保證各組的整體水平相當(dāng)，這樣既能實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互補(bǔ)、合作，也能讓各小組進(jìn)行公平競爭，從而有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生在互助合作學(xué)習(xí)過程中不斷提升知識水平，都能獲得有效發(fā)展。

五、注重作業(yè)設(shè)計安排中多層次設(shè)計

通常狀況下，教師給學(xué)生安排的課后練習(xí)都是一樣的，未曾注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別，可是在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，教師會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層級布置課后練習(xí)。例如，對于物理知識掌握比較牢固的學(xué)生，教師可指引在做完課堂練習(xí)之后繼續(xù)思考高難度的題目，且利用課下空間對其進(jìn)行啟迪，使其知識面更廣，思維水平有效提高。對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將課下練習(xí)的內(nèi)容分成兩個部分，一部分是簡單的，一部分是有一定難度的。首先讓學(xué)生進(jìn)行簡單內(nèi)容的練習(xí)，之后依據(jù)其完成狀況決定是否讓其繼續(xù)練習(xí)有一定難度的內(nèi)容。通過分層設(shè)計課后作業(yè)，讓優(yōu)等生思維能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)一步提升，讓后進(jìn)生體會到成功的樂趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)物理知識的積極性。

六、教學(xué)評價分層

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單單將考試成績作為評價學(xué)生能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)，這就極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果在教學(xué)過程中，教師能夠制定有層次性的教學(xué)評價機(jī)制，保證評價的客觀性、科學(xué)性和公正性，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在評價活動中，可以依據(jù)每個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況以及考試成績等，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是只看成績，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：綜上所述，高中物理知識比較抽象，各知識之間的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生若某個知識點(diǎn)弄不通，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)會更加困難，則容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就要求高中物理教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助中等學(xué)生有效地掌握知識，促使優(yōu)等生進(jìn)一步探究知識，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步和提高。

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（作者單位：湖北省襄陽市谷城三中 441700）