孫悅

〔摘 要〕民族民間舞課程是幼兒教師教育培養(yǎng)體系中一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科課程。目前我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源分別來(lái)自普高和高職，學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，現(xiàn)將分層教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)民族民間舞課程的教學(xué)中，以期提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕分層教學(xué)法；民族民間舞；學(xué)前教育

民族民間舞蹈是我國(guó)舞蹈藝術(shù)的重要組成部分，它蘊(yùn)含了豐富的民族文化。民族民間舞蹈教育不僅是一種形體動(dòng)態(tài)的傳授過(guò)程，同時(shí)也是中國(guó)民族民間文化的傳授過(guò)程，它負(fù)擔(dān)著傳承民族文化的重任。因此民族民間舞課程，既是學(xué)前教育專業(yè)提升學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的重要途徑，也是中國(guó)民族民間文化傳承的過(guò)程。由于我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，在舞蹈素質(zhì)方面存在較大的差異，本著“因材施教”的原則，我們通過(guò)分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

一、分層教學(xué)法在民族民間舞教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層 根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，民族民間舞這門課開(kāi)設(shè)在第三、第四學(xué)期。經(jīng)過(guò)一年的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練后，進(jìn)行摸底考察，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層次學(xué)生，對(duì)舞蹈類課程興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較好；B層次學(xué)生，對(duì)舞蹈類課程較感興趣，學(xué)習(xí)能力一般；C層次學(xué)生，對(duì)舞蹈類課程不感興趣，學(xué)習(xí)能力較差。在不打亂原行政班的情況下，將A層次學(xué)生編到一個(gè)模塊班。其余課程按行政班上課，民族民間舞一半課時(shí)在模塊班上課，一半課時(shí)在行政班上課。由舞蹈教師任班導(dǎo)師，解答管理以及舞蹈專業(yè)問(wèn)題。B、C兩個(gè)層次的學(xué)生不變。這樣可以使A層次學(xué)生快速成長(zhǎng)，使她們?cè)谠姓嘀忻摲f而出，成為“領(lǐng)頭羊”，從而帶動(dòng)B、C層次的學(xué)生進(jìn)步。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層 只有將教學(xué)目標(biāo)分層，學(xué)生們才能有更好的定位。例如，A層次的學(xué)生注重提高舞蹈的表現(xiàn)力，為幼兒園舞蹈編排、表演方面輸送人才；B層次的學(xué)生注重動(dòng)作規(guī)范性的訓(xùn)練，為幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)打基礎(chǔ)；C層次的學(xué)生以基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容為主，提升審美能力。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的分層，使不同層次學(xué)生都能找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，挖掘他們最大的潛能。

3.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層 學(xué)前教育專業(yè)的民族民間舞課與藝術(shù)院校的課程不同，學(xué)生所掌握的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，主要是為了將來(lái)從事幼兒教育工作。因此，民族民間舞課程的內(nèi)容要適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展方向。根據(jù)我校人才培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有所區(qū)分。以藏族舞蹈教學(xué)為例，3個(gè)層次學(xué)生統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容為：顫膝動(dòng)律、屈伸動(dòng)律、藏族舞蹈基本步伐、踢踏組合、弦子組合。在這個(gè)基礎(chǔ)上，為提高A層次學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力，應(yīng)在模塊班教授藏族風(fēng)格性表演組合。為規(guī)范B、C層次學(xué)生的動(dòng)作，可增加幼兒藏族舞蹈組合，既能達(dá)到規(guī)范動(dòng)作的目的，也能提高學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層，使不同層次的學(xué)生都能滿足需求，避免優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，較差的學(xué)生“跟不上”的情況。

4.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行分層 在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，需要采用不同的教學(xué)方法。針對(duì)A層次學(xué)生，需要教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，還可增強(qiáng)舞臺(tái)實(shí)踐，在實(shí)踐中去體會(huì)、領(lǐng)悟。針對(duì)B、C層次學(xué)生，則在課堂中多引導(dǎo)、示范、舉例，讓他們學(xué)會(huì)理解動(dòng)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我反思，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層 教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置不同的考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于B、C層次學(xué)生，考核難度應(yīng)適當(dāng)降低，以了解該民族的舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)為主，并表演1-2個(gè)該民族的舞蹈組合。對(duì)于A層次學(xué)生，考核難度可適當(dāng)增加，應(yīng)把舞蹈表現(xiàn)力、舞姿美感、節(jié)奏這幾方面，添加到考核標(biāo)準(zhǔn)里面。考核內(nèi)容也應(yīng)更改為表演性舞蹈組合或民族民間舞劇目。這樣可對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在日后的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整，完善課程教學(xué)。

二、改善分層教學(xué)法消極影響的策略

以往學(xué)者研究中曾提到，實(shí)施分層教學(xué)后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，主要是指C層次的學(xué)生自尊心易受到打擊，從而影響他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者通過(guò)調(diào)查研究，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索出以下解決方案。

1.選擇優(yōu)美的音樂(lè)，提升學(xué)習(xí)的興趣 大部分舞蹈教師在進(jìn)行民族民間舞教學(xué)時(shí)，通常會(huì)選擇鋼琴伴奏或者純音樂(lè)，這類曲子的節(jié)拍明顯，節(jié)奏較規(guī)整，具有民族特色，但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)這類音樂(lè)不感興趣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們更喜歡有歌詞、旋律感更強(qiáng)的歌曲，如藏族歌曲《天路》《次真拉姆》等。教師可選擇節(jié)奏較規(guī)整、旋律優(yōu)美的歌曲，提升學(xué)生的興趣。

2.增加審美的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量 我校學(xué)生大多數(shù)為零基礎(chǔ)學(xué)生，對(duì)于民族民間舞蹈的認(rèn)知幾乎是空白的。想讓他們?cè)诙虝r(shí)間里能夠了解各個(gè)民族舞蹈的特點(diǎn)，可利用課余時(shí)間觀看民族舞蹈劇目或是舞劇，增加視覺(jué)上的審美體驗(yàn)；還可以組織學(xué)生開(kāi)展自?shī)市缘幕顒?dòng)，增加自身經(jīng)歷。在教學(xué)中進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)、梳理，與教學(xué)內(nèi)容相互融會(huì)貫通，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.豐富練習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的潛能 在課堂教學(xué)中，多樣化的練習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（1）組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 將A層次的學(xué)生任命為小組組長(zhǎng)，分別帶領(lǐng)數(shù)名B、C層次學(xué)生。課堂上A層次學(xué)生可以帶領(lǐng)B、C層次學(xué)生進(jìn)行討論。B、C層次學(xué)生在練習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)問(wèn)題，A層次學(xué)生則掌握較好。課堂上可以由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員們針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、并改正。在課余時(shí)間，也能帶領(lǐng)組員們進(jìn)行組合的練習(xí)，并糾正動(dòng)作。

（2）2人一組，相互指導(dǎo) 2人組成一組，可在課堂上短時(shí)間進(jìn)行動(dòng)作的練習(xí)、討論。例如，藏族舞蹈動(dòng)作：行禮。該舞姿要求：右腳向2點(diǎn)勾腳伸出，腳跟點(diǎn)地；左腿屈膝；上身前傾時(shí)后背拉直，手捧哈達(dá)低頭，手臂高過(guò)頭。難點(diǎn)在于重心的控制以及上半身的舞姿。在完成該舞姿時(shí)，學(xué)生易駝背、歪胯，重心移到右腳上。這時(shí)教師可以先對(duì)動(dòng)作進(jìn)行講解、示范，然后進(jìn)行2人一組的練習(xí)，相互糾正動(dòng)作，按照教師的要求模仿該舞姿。

4.建立有效的溝通，樹(shù)立學(xué)生的自信。

（1）表?yè)P(yáng)的藝術(shù) 教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)， 這樣才能收到預(yù)期的效果。對(duì)于不同的情況，表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)、方式也要有所不同。當(dāng)學(xué)生被老師表?yè)P(yáng)時(shí)，他們內(nèi)心會(huì)獲得滿足感、成就感，這種感覺(jué)會(huì)促使他們?cè)絹?lái)越自信，對(duì)這門課越來(lái)越感興趣。

（2）榜樣的激勵(lì) 學(xué)習(xí)者可以通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以加大對(duì)榜樣學(xué)生的宣傳，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。給曾受過(guò)打擊或是內(nèi)心自卑的學(xué)生，樹(shù)立良好的示范作用，引導(dǎo)他們走出消極、厭學(xué)的情緒，逐步提升自信心。

（3）有效的溝通 教師應(yīng)該尊重學(xué)生，公平對(duì)待每位學(xué)生，不歧視也不偏好任何學(xué)生。傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的交流。溝通的方式也需多樣化，可面對(duì)面溝通，也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增添電子信息的溝通渠道，線上線下多樣化發(fā)展。

三、實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)教師的要求。

1.不斷探索學(xué)習(xí) 實(shí)施分層教學(xué)后，教師需要面對(duì)不同層次的學(xué)生，而學(xué)生的特點(diǎn)也是在不斷變化的，這對(duì)教師也提出了更高的要求。教師需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、興趣愛(ài)好、挖掘他們的真實(shí)需求，這樣就要求教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及豐富的教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生的需求。

2.適當(dāng)調(diào)節(jié)心態(tài) 在實(shí)施分層教學(xué)后，教師無(wú)形中會(huì)把不同層次的學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較，當(dāng)A層次學(xué)生取得一定成績(jī)后，教師則會(huì)把大部分精力放到A層次的學(xué)生身上。所以，教師需要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，用積極和發(fā)展的眼光看待所有學(xué)生。

（責(zé)任編輯：劉小紅）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉堃，高文卓.淺談分層次教學(xué)在師范生舞蹈課中的應(yīng)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2011（02）.

[2]周徐.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈分層教學(xué)的實(shí)踐[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）.

[3]奪科.解析我國(guó)高校民族民間舞蹈教學(xué)改革現(xiàn)狀[J].大舞臺(tái)，2012（12）.

[4]欒曉梅.高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容整合[J].大舞臺(tái)，2010（05）.

項(xiàng)目/課題 基金：2018四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校校級(jí)青年課題項(xiàng)目《分層教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)民族民間舞教學(xué)中的應(yīng)用研究——以四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例》（項(xiàng)目編號(hào)：SLC201801）