尹玉貞

【摘要】本文中筆者介紹了聾校小學(xué)語(yǔ)文課程，使用情境教學(xué)的方法和途徑，對(duì)于提高聾校語(yǔ)文成績(jī)，幫助其培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】聾校小學(xué)? 語(yǔ)文課程? 情境教學(xué)? 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G623.2;G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0030-02

情境教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生引導(dǎo)到一定的情境中，引起學(xué)生思想或者情感上的變化，所創(chuàng)造的場(chǎng)境能夠帶給學(xué)生一定的情緒色彩。而對(duì)于聾校小學(xué)來(lái)說(shuō)，因?qū)W生自身的身體狀況，在聽(tīng)覺(jué)刺激方面存在一定的缺失，為了能夠幫助他們自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而將情境教學(xué)法引入聾校語(yǔ)文課程的教學(xué)中，一方面彌補(bǔ)自身的不足，獲取一定的知覺(jué)信息，學(xué)生的理解能力和整體獲取信息能力有所提升。另一方面能夠不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，進(jìn)而提升其認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、實(shí)物演示情境

人們只有通過(guò)接觸實(shí)物，才能認(rèn)識(shí)和了解客觀實(shí)物。因此，在聾校教學(xué)中，利用圖畫(huà)或者實(shí)物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師通過(guò)借助圖畫(huà)或者實(shí)物，在課堂上直觀演示，這樣形成了特定的場(chǎng)境，能夠具體化、形象化語(yǔ)文課文中的內(nèi)容，而這種教學(xué)方法對(duì)于聽(tīng)覺(jué)不敏感的聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要了，這樣能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生的感官知識(shí)，能夠起到補(bǔ)償作用，以眼代替耳朵。比如在學(xué)習(xí)類似于涉及到水果的文章時(shí)，課前教師可以拿些實(shí)物，在學(xué)生面前展示，讓學(xué)生能夠摸、看、聞，學(xué)生對(duì)實(shí)物有一個(gè)感官上的了解，并且能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。聾校語(yǔ)文課本中有一篇為《畫(huà)楊桃》的文章，在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，首先通過(guò)提問(wèn)楊桃的形狀引導(dǎo)學(xué)生觀察，此時(shí)學(xué)生就可以從不同角度觀察楊桃的形狀，這樣這篇文章的難點(diǎn)和重點(diǎn)就會(huì)被凸顯出來(lái)，同時(shí)為了突破這一難點(diǎn)，并且采用實(shí)物演示，學(xué)生能夠理解不同的視角能夠看到不同的形狀，同時(shí)讓學(xué)生理解并掌握，老師讓他不斷地畫(huà)楊桃，是為了提升基本功，這需要不斷地練習(xí)繪畫(huà)技巧和眼力。因此，通過(guò)使用實(shí)物演示情境，一方面能夠幫助學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容，另一方面能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教學(xué)效果能夠大大提升。

二、借助問(wèn)題創(chuàng)造情境

聾校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)借助問(wèn)題的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)境，孩子的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力也能夠進(jìn)一步被培養(yǎng)起來(lái)。在《駱駝和羊》的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)文中駱駝和羊因?yàn)楦甙珕?wèn)題爭(zhēng)論起來(lái)，老牛說(shuō)拿著自己的長(zhǎng)處和別人的短處相比，這樣是不好的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)假設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，對(duì)比分析駱駝、羊還有老牛三者的對(duì)話，一方面能夠啟發(fā)學(xué)生不斷說(shuō)話，不斷回答老師的問(wèn)題，能夠一定程度上鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠大膽地提出自己的想法和感受，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維過(guò)程能夠展示出來(lái)，關(guān)注文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，語(yǔ)文課程中的內(nèi)容能夠被學(xué)生深入了解和掌握。

三、在設(shè)置情境時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程主要起源于感情認(rèn)識(shí)，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之間有著密切的關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也被充分展示出來(lái)，才能夠讓學(xué)生更投入于學(xué)習(xí)。特別是新課改以來(lái)，學(xué)習(xí)和教育的理念就是讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)際。因此，在新理念的不斷指引下，讓聾校學(xué)生更加注重語(yǔ)文實(shí)踐，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和水平也會(huì)進(jìn)一步提高。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于比較接近聾生生活實(shí)際的課文，要有針對(duì)性的設(shè)立場(chǎng)景，將文章中描述的場(chǎng)景和現(xiàn)象生動(dòng)得展示在學(xué)生面前，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)，這樣能夠讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際生活的過(guò)程中，對(duì)課文有所感悟，對(duì)文章有更深入的了解。

四、借助活動(dòng)展現(xiàn)情境

角色扮演對(duì)于聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種行之有效的情境教學(xué)方法。尤其是對(duì)聾生來(lái)說(shuō)，學(xué)生比較擅長(zhǎng)表演，特別是教材中的寓言故事和童話故事。例如開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如表演課本劇、研學(xué)旅行等。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)借助活動(dòng)的方法，讓學(xué)生能夠在課堂中活躍起來(lái)，讓學(xué)生有所感悟，在角色中感悟主人工的思想，產(chǎn)生一定的思想共鳴，能夠更加理解文章的內(nèi)容。這樣一方面活躍了課堂的氛圍，另一方面課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果也大大提升了，學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)了文化知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于聾校學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于孩子自身的缺陷，導(dǎo)致無(wú)法和普通孩子那樣較好地理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量和效果沒(méi)有達(dá)到理想的效果，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)能夠有效改變這一現(xiàn)狀，一方面能夠讓學(xué)生有身臨其境的思想感悟，另一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠在不自覺(jué)的狀態(tài)下進(jìn)入到課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)知識(shí)既生動(dòng)又形象，教學(xué)質(zhì)量大大提升。因此，本文中通過(guò)研究情境教學(xué)有助于聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉芹，孟軍.聾校語(yǔ)文“主動(dòng)參與”有效教學(xué)范式構(gòu)建的思考——以字詞教學(xué)為例探討聾生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）.2015（14）