張勇

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、注意力難以長時間集中、好奇心強等特點，教師在科學(xué)教學(xué)中，要善于運用學(xué)生課堂教學(xué)表現(xiàn)的特點，將學(xué)生的好奇心逐漸轉(zhuǎn)移到生活中科學(xué)現(xiàn)象和課堂教學(xué)實驗中，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)探索精神以及發(fā)散性創(chuàng)新精神，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。這篇文章先是簡要敘述小學(xué)生好奇心培養(yǎng)的價值，隨后具體探究培養(yǎng)小學(xué)生好奇心的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 好奇心? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G625.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0201-01

科學(xué)教育作為一門兼具科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性的科目，其需要學(xué)生具備足夠的創(chuàng)新力以及科學(xué)探索精神。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，可以讓學(xué)生在好奇心的促進下，積極踴躍對科學(xué)知識進行探索與鉆研，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及科研精神。

一、小學(xué)生“好奇心”培養(yǎng)的價值探析

好奇心的培養(yǎng)是學(xué)生進行科學(xué)探索的重要內(nèi)在動力?？傮w來說，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)好奇心，是教師開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)與前提，也是學(xué)生開展科學(xué)探索以及科技創(chuàng)新的內(nèi)在原動力。在好奇心的驅(qū)使下，可以讓學(xué)生對事物的存在提出疑問，并在好奇心的促進下積極對其進行研究與探索，不斷尋找答案。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生在好奇心的內(nèi)在驅(qū)動下會更加全面，有效地運用自身的大腦去對未知事物進行探索與挖掘，開發(fā)自身大腦的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生“好奇心”有效途徑

第一，采用課前導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的好奇心。通常來講，小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上以活潑好動、注意力難以長時間集中為主要表現(xiàn)，對此教師若想有效提升科學(xué)課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，就必須要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。對此，教師可以在課堂教學(xué)前可以采用巧妙的方式進行課堂教學(xué)導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)好奇心，逐漸引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)知識進行深入的探究與思考[2]。例如，大自然之中有很多事物都與科學(xué)現(xiàn)象有關(guān)，教師可以在課堂中設(shè)置提問環(huán)節(jié)：親愛的同學(xué)們，風(fēng)是我們生活之中隨處可見的，但是你們知道風(fēng)是怎么形成的么？雪也是我們生活中隨處可見的事物，那么它又是怎么形成的呢？通過問題導(dǎo)入來充分激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇心;隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對大自然的規(guī)律進行探究與思考。通過由“已知”現(xiàn)象向“未知”現(xiàn)象的導(dǎo)入可以讓學(xué)生的求知欲得到充分的激發(fā)，開啟自身的科學(xué)啟蒙思想[3]。

第二，運用類比推理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。有關(guān)專家學(xué)者曾經(jīng)說過：如若不將好奇心有效轉(zhuǎn)移到自身感興趣的事物上面，那么他的好奇心就會逐漸減弱。因此，教師在教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生用智慧性推理的方式來對事物產(chǎn)生“好奇”并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如：當(dāng)孩子看到一只螞蟻時他會想到一連串的問題：螞蟻是如何搬運東西？螞蟻為什么要搬運東西？為什么在下雨之前，螞蟻要將很多土塊搬到自己的住所周圍？等等，這些問題可能是沒有規(guī)律的，也可能是千奇百怪的，但是只要用心觀察就會發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生在用自己的“已知”知識來類比推理“未知”知識，也就是說學(xué)生用自己已有的認(rèn)知觀念來對自身感興趣的事物進行推斷。對此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生用已知事物去推斷未知事物，并以此為基礎(chǔ)逐漸激發(fā)學(xué)生的一系列推斷與好奇，從而使學(xué)生更加全面的去探索科學(xué)知識[4]。

第三，用傾聽來培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。對此，教師在科學(xué)教學(xué)課堂上要形成教學(xué)主體與引導(dǎo)者之間的良性互動關(guān)系。在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生提出的疑問要耐心的進行傾聽，并給予積極正面的回答，逐步引導(dǎo)學(xué)生多提問題、敢提問題。教師在課堂上的耐心傾聽是對學(xué)生好奇心培養(yǎng)與維護的重要途徑。例如：在講解“種子的萌芽”相關(guān)教學(xué)知識時，教師可以采用實驗教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將曾經(jīng)學(xué)過的鳳仙花種植實驗進行回顧，并在黑板上將綠豆發(fā)芽所需要的溫度、空氣、水分等要素進行羅列，并在課堂上給予學(xué)生充分的時間對影響綠豆發(fā)芽的要素進行研究與討論;最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后可以以布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生對綠豆發(fā)芽的全過程進行實驗。在此過程中，教師既對學(xué)生提出的問題耐心聆聽，又讓學(xué)生通過實驗的方式進行小心求證，在無形之中將學(xué)生的好奇心效用發(fā)揮到最大[5]。

結(jié)語：

在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心對于課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育、學(xué)生潛能的挖掘等方面具有重要的促進作用。綜上所述，小學(xué)生好奇心的培養(yǎng)是新課改背景下促進學(xué)生全面進步與發(fā)展的必要途徑。

參考文獻：

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[3]時思芫，帕斯卡·弗拉默，楊詩雨.好奇心的驅(qū)動——帕斯卡·弗拉默訪談[J].建筑師，2018（3）：73-80.

[4]石彬，吳沛沛，涂文靜.淺談好奇心與醫(yī)學(xué)教育[J].大家健康（下旬版），2017（9）：275.

[5]王雄.激情、好奇心與想象力[J].中國鐵路文藝，2018（6）：90-93.