杜娟

[摘 要]導(dǎo)入是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂氛圍的營造等方面。因此，教師應(yīng)通過生活情境創(chuàng)設(shè)、問題懸念設(shè)計等策略，全方位、立體化地設(shè)計課堂導(dǎo)入，這樣教學(xué)活動的推進自然、順利，獲得好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]音樂課堂;導(dǎo)入;生活情境;問題懸念;角色演繹

[中圖分類號] G623.71[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）18-0046-01

“良好的開端等于成功的一半”，也就是說，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。然而，在以往的音樂課堂中，教師總喜歡采用直接講授的方式進行導(dǎo)入，這樣導(dǎo)入不是沒有效果，但長此以往，學(xué)生會對音樂學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，音樂課堂中，教師應(yīng)根據(jù)音樂的特點，設(shè)計新穎、有趣、獨特的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，點燃學(xué)唱熱情

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師設(shè)計課堂導(dǎo)入時必須考慮的問題，而生活是音樂的源泉，這就為生活情境創(chuàng)設(shè)提供了條件。為了避免教學(xué)枯燥乏味，編者選取的音樂教學(xué)素材大多貼近學(xué)生生活，這樣易于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂。因此，課堂導(dǎo)入的設(shè)計必須秉承生活化原則，教師應(yīng)從學(xué)生的實際生活著手，創(chuàng)設(shè)生活情境，點燃學(xué)生的學(xué)唱熱情。

例如，教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂二年級下冊第一單元《春來了》中的《報春》這首歌時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶春天來臨時的景象：“現(xiàn)在雖然是冬天，但離春天還遠嗎？請大家回憶一下，初春是一番怎樣的景象？會有大雪嗎？樹葉會掉落嗎？”問題提出后，學(xué)生熱情高漲，積極主動地回憶。有的學(xué)生從花草這個角度思考，描述初春花草生長的變化過程;有的學(xué)生從氣溫這個角度思考，講述天氣日漸變暖的現(xiàn)象;有的學(xué)生從動物這個方面思考，模仿布谷鳥的叫聲……這樣教學(xué)，不僅營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，而且學(xué)生通過表達各自的觀點，對春天有了更深刻的感知。然后教師播放《報春》這首歌曲，使學(xué)生在聆聽中感受到春天仿佛已經(jīng)到來。這里，教師從學(xué)生的實際生活導(dǎo)入教學(xué)，并以此創(chuàng)設(shè)生活情境，點燃了學(xué)生學(xué)唱歌曲的熱情。另外，小學(xué)生非常喜歡聽流行音樂，這是音樂感知的重要渠道。而且，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體上有很多專門傳播音樂知識和文化的頻道，教師可充分利用這些信息化渠道，在音樂教學(xué)與學(xué)生生活之間搭建溝通的橋梁，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂。

二、設(shè)置懸念導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望

在音樂教學(xué)中，教師可通過設(shè)置懸念的方法，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，教師設(shè)置的問題要有坡度和層次，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力大小分層設(shè)置問題。如對于知識儲備較少的學(xué)生，就是所謂的后進生，教師設(shè)置問題時要由淺入深，循序漸進;對于那些知識儲備豐富的學(xué)生，教師則可增加問題的難度，這樣可使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，課堂教學(xué)效果自然突顯出來。

例如，教學(xué)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》這首歌曲時，教師首先利用多媒體播放歌曲，使學(xué)生切實感受到歌曲的節(jié)奏和旋律。然后教師讓學(xué)生表達自己的看法：“這首歌曲帶給你什么樣的感受？可以從節(jié)奏音符、情感特色、音律音色等方面進行思考和表達?！睂W(xué)生邊回憶，邊表達自己的看法，從而對歌曲有了整體感知。教師繼續(xù)提出問題：“這首歌曲是什么民族的民歌？這個民族有什么特點？這首歌曲中的‘祖家是指哪里？你對這個地方了解多少？你能試著哼唱歌曲嗎……”這里，教師提出的問題逐漸加深難度，學(xué)生可根據(jù)自身的認知水平選擇問題進行回答。由于教師提出的問題具有較強的針對性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)自然趣味盎然。亞里士多德指出：“思維活動的開始源于驚奇和疑問。”可見，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進而主動提出問題是課堂教學(xué)順利進行的有力保障。由于小學(xué)生的好奇心強，思維極其活躍，教師可充分利用學(xué)生的這一特點，通過問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生深入探究所學(xué)知識。

三、角色演繹導(dǎo)入，強化感知體驗

角色演繹是學(xué)生喜聞樂見的活動之一。因此，開展教學(xué)活動之前，教師可借助角色演繹這一活動形式進行導(dǎo)入，使學(xué)生在角色扮演中體會人物的內(nèi)心世界，把握歌曲的主題，深度挖掘歌曲的內(nèi)涵，真正習(xí)得音樂知識。

例如，教學(xué)《夏天的雷雨》這首歌曲時，教師沒有直接讓學(xué)生聆聽歌曲內(nèi)容，而是設(shè)計了一個角色演繹的活動：“豬八戒取經(jīng)回來后，覺得自己勞苦功高，決定學(xué)學(xué)猴哥，也大鬧一次天宮。于是玉皇大帝派出雷公、電母、雨神三員大將一起去捉拿豬八戒，他們之間會發(fā)生什么事情呢？請大家發(fā)揮想象，選出自己最喜歡的角色，進行演繹?！庇捎谶@樣的角色演繹活動富有趣味性，學(xué)生自然愿意嘗試。如有的學(xué)生組成一個小團隊，利用課下時間排練、表演，在表演過程中對雷、電的作用和價值有了更深刻的理解，演唱時自然能夠把握歌曲的主題。小學(xué)階段學(xué)生的表現(xiàn)欲望最強烈，教師可充分利用學(xué)生的這一特點，讓學(xué)生主動參與角色扮演，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。

總之，在音樂教學(xué)中，教師可通過生活情境創(chuàng)設(shè)、問題懸念設(shè)計等策略，全方位、立體化地設(shè)計課堂導(dǎo)入，這樣教學(xué)活動的推進自然、順利，獲得好的教學(xué)效果。

（特約編輯 木 清）