譚岸鳴

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段一門較為重要的學(xué)科，合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯。本文探究了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用不足的情況，提出了合理的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率

在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了重大變革。小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再以單純灌輸給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)為主，更注重培養(yǎng)廣大小學(xué)生的邏輯思維能力。但是，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之中，很多小學(xué)教師仍存在教育理念落后及教學(xué)手段匱乏的情況。本文主要分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并針對(duì)應(yīng)用不足的情況，提出有針對(duì)性的優(yōu)化策略。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具，其最初是在商業(yè)之中廣泛應(yīng)用，但因其圖文并茂，近些年來(lái)也被廣泛應(yīng)用在科學(xué)教育領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以概括為以下幾個(gè)方面：

第一，借助于思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生迅速理清各種知識(shí)。小學(xué)生的理解能力有限，因此，在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往存在較為明顯的理解困難。如果教師的教學(xué)方法失當(dāng)，很容易影響小學(xué)生的知識(shí)消化能力，但借助于思維導(dǎo)圖的形式，卻能幫助學(xué)生快速梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速吸收。

第二，借助于思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生完成復(fù)雜的知識(shí)整合。數(shù)學(xué)作為一門體系性較強(qiáng)的學(xué)科，要想更快、更好地為廣大小學(xué)生所掌握，必須借助于合理的知識(shí)體系構(gòu)建。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往只單純地注重個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，而忽視了對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)，但是，借助于思維導(dǎo)圖，教師卻能幫助學(xué)生快速構(gòu)建起宏觀的知識(shí)體系。

第三，借助于思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的效果。在核心素養(yǎng)的教育背景下，授之以魚的教學(xué)方式逐漸遭到摒棄，小學(xué)數(shù)學(xué)的授之以漁教學(xué)理念逐漸得到了認(rèn)可。借助于思維導(dǎo)圖的形式，能夠使小學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，甚至能夠培養(yǎng)小學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新精神，這不僅可以大幅度節(jié)約教師的授課精力，同時(shí)也能不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不足

盡管當(dāng)前思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值已得到較為普遍的認(rèn)可，但是，由于很多教師的自身專業(yè)素養(yǎng)不足，因此，教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用仍存在較為明顯的缺陷，主要可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用頻率較低。當(dāng)前一些小學(xué)教師由于對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式掌握不足，因此在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，往往存在著思維導(dǎo)圖應(yīng)用不足的情況。這種情況不僅會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，也不利于學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

第二，一些教師在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程中，忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。當(dāng)前，一些教師雖然對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用價(jià)值有了充足的認(rèn)識(shí)，并在課堂實(shí)踐中有了一定的運(yùn)用。但是，一些教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，往往存在著形式主義的傾向，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的知識(shí)架構(gòu)，由此也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

第三，一些教師在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程中，不善于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探索精神不足。當(dāng)前，一些教師雖然也廣泛采用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)，但卻沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，往往是單純地以自身為中心，忽略了對(duì)學(xué)生客觀素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生依然是僵化地學(xué)習(xí)，無(wú)法養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不足，充分重視問(wèn)題的存在，并采取合理的優(yōu)化手段，已成為當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。本文認(rèn)為，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：

第一，積極加強(qiáng)課前備課，合理提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用頻率。思維導(dǎo)圖作為當(dāng)前教學(xué)的一種重要手段，與小學(xué)數(shù)學(xué)的契合點(diǎn)非常多。廣大教師雖不應(yīng)該從形式主義的角度出發(fā)濫用思維導(dǎo)圖，卻也應(yīng)該積極加強(qiáng)自己的備課，從每一節(jié)課的具體情況出發(fā)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

比如：年月日知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是不同的時(shí)間單位之間的不同換算單位，因此，往往會(huì)造成小學(xué)生知識(shí)體系的混淆。在這種情況下，教師可以選擇思維導(dǎo)圖的形式，清晰地列出不同單位之間的換算形式，起到一目了然的效果，這樣學(xué)生便可避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆的情況。

再如，平面面積計(jì)算對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。平面圖形的種類較多，而小學(xué)生對(duì)不同的平面圖形，難以記憶計(jì)算公式。在這種情況下，教師可以巧妙利用思維導(dǎo)圖的形式，把不同的圖形詳細(xì)地=列舉出來(lái)，然后寫出相應(yīng)的面積計(jì)算公式，從而幫助學(xué)生更清晰地記憶知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，值得注意的是，教師在對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程之中，需要從具體的課程內(nèi)容出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，既不可以不用，但也不可以濫用。

第二，加強(qiáng)前后知識(shí)關(guān)聯(lián)，借助于思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀知識(shí)體系。當(dāng)前，一些教師在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程中，往往存在較為淺表的情況，尤其是一些教師不善于借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀知識(shí)體系?；诖?，建議廣大教師加強(qiáng)前后的知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理利用。

比如：在小學(xué)階段分別有整數(shù)的加減乘除法、小數(shù)的加減乘除法以及分?jǐn)?shù)的加減乘除法。很多學(xué)生往往對(duì)不同的計(jì)算方式接受困難，尤其是缺乏觸類旁通的能力。在這種情況下，教師可以借助于一張思維導(dǎo)圖，羅列出不同的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)他們之間的異同，同時(shí)也能使他們對(duì)知識(shí)消化吸收更加迅速。

另外，在當(dāng)前的小學(xué)課本之中，也具有概率學(xué)的“可能性”知識(shí)，這一知識(shí)也往往難以為學(xué)生所掌握，其主要原因在于學(xué)生欠缺對(duì)不同可能性的分析整理能力。但是，借助于思維導(dǎo)圖的形式，也可以使學(xué)生的知識(shí)視野更為清晰，對(duì)可能性問(wèn)題也具備更強(qiáng)的宏觀掌握能力。

第三，充分給予學(xué)生自由空間，培養(yǎng)學(xué)生自由探索的能力。思維導(dǎo)圖要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中發(fā)揮更多價(jià)值，應(yīng)該讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力，并掌握借助于思維導(dǎo)圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)該在下述兩個(gè)方面進(jìn)行努力：

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖并讓學(xué)生會(huì)用思維導(dǎo)圖。教師在課堂上要采取深入淺出的語(yǔ)言，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值及思維導(dǎo)圖的運(yùn)用規(guī)律。當(dāng)前，很多小學(xué)生往往容易對(duì)思維導(dǎo)圖下不同級(jí)別的關(guān)系產(chǎn)生混淆，因此，教師可以加強(qiáng)在這一方面的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生熟練地使用思維導(dǎo)圖。

其次，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題的能力。比如，在課程的預(yù)習(xí)階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式劃出課程的知識(shí)點(diǎn)，教師借助于對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖運(yùn)用成果的觀察，分析授課的重點(diǎn)。再如，教師也可以在課程的復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生把某一個(gè)階段內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)情況運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式畫出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)階段性的知識(shí)脈絡(luò)具有更深入的了解。這樣不僅能夠幫助學(xué)生自行建立宏觀的知識(shí)體系，同時(shí)也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的潛在關(guān)聯(lián)，對(duì)他們的知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用有所裨益。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念也在不斷改革和進(jìn)化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，已成為當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)因其自身抽象性和邏輯性的特點(diǎn)，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。但是，借助于思維導(dǎo)圖的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)化難為易的效果。本文從思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析入手，針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用不足的情況，提出了有針對(duì)性的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來(lái)一定啟發(fā)。

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