蔣陳莉

【摘 要】當下，人們對高中生在學習過程中的自主學習能力給予了更多關(guān)注，自從新課程的改革實施以來，教育部將培養(yǎng)學生的自主學習能力擺在了教育的重要位置。高中生物在整個高中教學體系中占據(jù)著重要地位，是高中教育體系中的重要組成部分。學生的自主學習能力需要不斷加強，這不僅關(guān)系到學生的個人發(fā)展及未來的人生選擇，同時，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，也是提升整個教學效率的關(guān)鍵，進而通過本文對引導學生巧設(shè)疑問等方面的探究，以期學生能夠盡快達到提升自主能力的目的，使更多人關(guān)注學生自主能力培養(yǎng)的重要性。

【關(guān)鍵詞】生物教學;研究對策;問題探究

一、概述

（一）背景及意義

為了提升學生在高中階段的自主學習能力，尤其是在高中生物課題的學習過程中，需要結(jié)合生物課程的特點轉(zhuǎn)變教學理念。在生物知識教學過程中，代課教師故意放慢了講課速度，目的在于讓學生更容易理解，盡量使每個學生對教學過程中的每一個步驟都做到聽懂會用。但是，這樣慢節(jié)奏的教學模式，即便讓同學們都聽懂了，困難依然存在，學生在尋求知識的過程中失去了主動性，只是被動聽老師講解，從而喪失了探索精神，導致學生在學習高中生物的過程中，也僅僅是按照教師的講解思路，一步步機械式地接受，過分依賴老師，禁錮了原有的思維開拓能力，對學習知識的探索興趣也不再熱衷。為了避免學生失去主動思考的能力，需要在教學過程中，充分考慮改革傳統(tǒng)的教學方法。然而，開始的第一步就是需要老師的引導，主動探索問題的答案，讓學生作為主體，教師的主要責任從傳統(tǒng)的手把手講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生獨立思考問題，引導學生采用合理的方式解決問題，從而使學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

（二）研究的目的及思路

在教師的引導下，學生的自主學習能力具有目標性的提升。然而，學生的自主學習能力也并非那么寬散，學習都有一定的目標性。就目前的現(xiàn)狀來說，我國當前的高中生物教學過程中仍存在不足之處，學生在學習的過程中，機械式接受老師講授的知識，只要稍微變通就會感覺整個題型變了，解題的難度并未降低。加強學生的自我學習能力始終是教育過程中應(yīng)該重視的課題。更新教學過程中存在的舊觀念，開拓自主學習新風已被看作教育中的重要環(huán)節(jié)，提升學生的自主探索能力及自我學習管控能力是學習階段較為有效的教育途徑。通過問題自我思考探索問題答案是一個長時間的總結(jié)，更是教育進步釋放的信號。

二、目前在高中生物課堂教學中存在的問題

（一）教學中存在著形式主義

通過合作學習的方式可加強對生物內(nèi)容的掌握，但是，在實際的落實過程中，因生物教師未做好相關(guān)的組織工作，學生大多處于湊熱鬧的心態(tài)，學習能力薄軟的學生更是不聞不問，只有少數(shù)優(yōu)等生配合老師進行積極討論。這樣非但沒有達到最初的目的，反而不利于大多數(shù)學生的發(fā)展，浪費了教學時間。

（二）學生對研究什么很茫然

新課標針對學生的培養(yǎng)提出了新的要求，對學生的研究性學習及創(chuàng)造性學習提出了新的目標。但是，在實際探索問題答案的過程中，往往會不知所措，不知道從何入手研究，以至于沒有得到什么有價值的成果就放棄了原先的規(guī)劃。所以，針對高中生開展研究內(nèi)容的指導同樣也很重要，這就要求教師做好這方面的準備工作。

（三）學生缺乏歸納分析能力

現(xiàn)在，很多知識都可以通過多種途徑獲得，比如，到圖書館查找相關(guān)資料，上網(wǎng)搜索現(xiàn)成的學術(shù)文獻，但是，搜集的資料往往并未做到進行詳細的自我分析。然而，總結(jié)歸納是一項特別重要的能力，教師在傳授知識的過程中，即使講述得再詳細，如果學生不具備自我分析歸納的能力，終究不能深刻掌握知識，更無法做到靈活運用。

（四）教學手段落后于生物學科學技術(shù)的發(fā)展水平

新課改之后的教材內(nèi)容，已經(jīng)同以往的生物學教學方式不同，內(nèi)容越來越與生物學科技發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。但是，因生物學在教學設(shè)施上的投入相對不足，很多教師只能通過老教材配套使用的掛圖及模型標本等進行課堂教學，不能在滿足當前科技的發(fā)展需求。直觀表達性強的視聽多媒體更適合輔助教學，也更能將所謂宏觀、微觀以及試驗所需周期較長的試驗進行展現(xiàn)，更有助于學生對高中生物知識的掌握。

（五）學生學習生物學知識的學習觀有待改變

很長一段時間內(nèi)，生物學科沒有得到足夠重視，例如：從前未將生物列入高考范圍，在大學學科設(shè)置上，生物學科的專業(yè)也較為有限，生物學科往往受到排擠。就業(yè)后，安置工作等方面也無法得到與其他專業(yè)相等的待遇，導致生物學科的研究存在疏漏。在遇到常規(guī)的生物教學時，大多采用死記硬背的方式，很難深入了解高中生物學知識。

三、高中生物的教學對策

（一）激發(fā)學生學習興趣，加強學習能力培養(yǎng)

學生在高中生物學習過程中興趣的培養(yǎng)十分重要。正如遇到的高中生物知識比較抽象，許多問題屬于一知半解，僅依賴教師課上的四十分鐘，無法將任何問題都從抽象的意識形態(tài)描述成具體的形狀規(guī)則，這就需要學生自己通過思維想象理解認知，如果教師們能夠認識到興趣對學生學習的重要性，在教學的過程中，不是單純地講解題目，而是培養(yǎng)學生對生物的興趣。高中階段對學生興趣的培養(yǎng)，也影響到學生學習能力的提升，沒有興趣往往很難堅持到最后。在高中教學過程中，教師可以采取的措施提升學生的興趣，既可以結(jié)合實際生活設(shè)定計算場景，也可以組織學生深入生活，體會數(shù)學在生活中的應(yīng)用。

（二）在教學中營造適合學生學習的空間

對于高中生物知識的學習本身就存在較大難度，理解起來也格外困難，在高中生物學習過程中，注意知識網(wǎng)絡(luò)框架的搭建，對學生能夠起到較好的梳理作用。有了簡單的知識框架體系即可在此基礎(chǔ)上，不斷增加新的知識概念，從而不斷豐富知識結(jié)構(gòu)，教師在實際的教學工作中，也會因有知識網(wǎng)絡(luò)框架而提高教學成效，學生不僅能夠快速理解知識點，也可為學生的下一步探究提供不少幫助，對學過的知識點的總結(jié)也發(fā)揮著顯著效果，幫助老師及學生提高認知，從而降低了學生對知識掌握的復雜程度。這樣學生學起來會更加簡單，為進一步提升學習效率提供了便捷。

（三）師生合作探究

按照新課改的要求，學生應(yīng)該是課堂的主體，由以往的教師主導課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生最大程度掌握課堂的主動性，搭建完整的知識體系，因此，教師在課堂上仍需對學生的學習起到引導作用，針對高中階段具有的特點，單獨制定合適的教學計劃。

總結(jié)

充分考慮了高中生物在教學過程中存在的特點，并結(jié)合當前教育所呈現(xiàn)的問題探討之后，總結(jié)出提升學生學習能力對學生將來的發(fā)展具有重要作用。針對學生在學習高中生物過程中的內(nèi)容進行總結(jié)，從而更好地理解各種定理出現(xiàn)的規(guī)則，通過自身潛力的開發(fā)，自主探究問題的答案，進而實現(xiàn)了新課題下的教育目的，最后，還需要進一步加強學生學習的能力，大幅提升學生的創(chuàng)新性思維。

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