張秀梅 張悅 李佳文 田甜

【摘 要】 ?信息技術(shù)能力提升是近年來教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的必修課程模塊之一。集中式的實(shí)操培訓(xùn)可以在短時(shí)間內(nèi)讓教師學(xué)員快速提升技術(shù)素養(yǎng)。微課制作能力是技術(shù)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在實(shí)際培訓(xùn)中也深受教師學(xué)員青睞。由于該專題內(nèi)容龐雜，要理清各個(gè)制作軟件的功用需要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方案，幫助教師學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，最終真正做出優(yōu)秀的微課作品。思維導(dǎo)圖工具作為一款學(xué)習(xí)軟件，可以幫助學(xué)習(xí)者在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中梳理培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建認(rèn)知地圖，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)復(fù)雜性知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)由輸入到輸出的一個(gè)便捷渠道。本研究通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，采用單盲設(shè)計(jì)對參加微課制作培訓(xùn)的中小學(xué)教師學(xué)員進(jìn)行了同步對比實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教師微課培訓(xùn)的有效性。通過分析實(shí)驗(yàn)班和對照班教師學(xué)員的基本信息，前、后測成績，問卷調(diào)查結(jié)果，以及思維導(dǎo)圖作品等多種數(shù)據(jù)，研究者發(fā)現(xiàn)引入思維導(dǎo)圖工具有助于教師學(xué)員內(nèi)化培訓(xùn)知識(shí)以及更加快速地生成高質(zhì)量作品。

【關(guān)鍵詞】 ?教育信息技術(shù);教師專業(yè)發(fā)展;微課;思維導(dǎo)圖;技術(shù)素養(yǎng);教師培訓(xùn)

【中圖分類號(hào)】 ?G451.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ? 【文章編號(hào)】 1009-458x（2019）5-0076-08

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用成為常態(tài)，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)到遠(yuǎn)程在線教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)、智慧教育和近年來迅速發(fā)展的創(chuàng)客教育，新技術(shù)在教育中的融合應(yīng)用與日俱增?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出要應(yīng)用上臺(tái)階，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提升。對新時(shí)代的教師也提出了更高要求，教師需要不斷完善自身信息技術(shù)應(yīng)用能力才能適應(yīng)社會(huì)需求，教師培訓(xùn)逐步成為教師提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的主要方式和途徑。根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，到2017年底完成全國1，000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。為此各級(jí)教育行政部門聯(lián)合高校和培訓(xùn)企業(yè)為當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師開展了形式多樣的全員培訓(xùn)?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》指出，要“創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性”。

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我國教育改革不斷推進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，同時(shí)對于教師自身能力的要求也在提高，相應(yīng)的教師培訓(xùn)不斷推陳出新。微課具備短小精悍的特點(diǎn)，被廣泛運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，教師微課培訓(xùn)逐漸被重視。筆者所主持的多地區(qū)微課專題系列培訓(xùn)就是在這樣一個(gè)背景下開展起來的。培訓(xùn)內(nèi)容包括多媒體資源的獲取與初步加工、素材的收集與制作、動(dòng)態(tài)課件的制作與呈現(xiàn)、微視頻的加工、多類型微課的制作與美化等，其中需要用到十多種大大小小的軟件，內(nèi)容設(shè)置雖有條理，但也比較龐雜。要在短短的三五天時(shí)間里讓教師學(xué)員快速掌握和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能不是一件容易的事。

成人學(xué)習(xí)者尤其是中小學(xué)教師本身擁有豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于培訓(xùn)的期望和要求較高，強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)愿望是其最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，成人學(xué)習(xí)者接受新生事物較慢，學(xué)習(xí)和記憶方式較為傳統(tǒng)，缺乏對于知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織能力，影響學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖作為一種簡單有效的圖形思維工具和知識(shí)表征工具，是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和鞏固記憶的有力工具，近年來被廣泛研究和應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)，被認(rèn)為有助于教師和學(xué)習(xí)者在思考過程中，以一種可視化的方式創(chuàng)造性地探索、修正和總結(jié)有關(guān)某一學(xué)習(xí)問題的想法（張海森， 2011）。

通過閱讀大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教師培訓(xùn)的應(yīng)用研究很少。對中國期刊網(wǎng)教育類數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，篇名中同時(shí)含有“教師培訓(xùn)”和“思維導(dǎo)圖”的論文僅有2篇。一篇是《教師在主題詞圖式反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的創(chuàng)新實(shí)踐》（夏紀(jì)梅， 2016），作者在某一中小學(xué)英語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中將思維導(dǎo)圖用于課堂討論和反思環(huán)節(jié)，效果很好，但采用的是個(gè)案研究法，而不是實(shí)驗(yàn)法。另一篇是較早的《思維導(dǎo)圖在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用》（王延， 等， 2005），作者在對高校教師開展教育技術(shù)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)）培訓(xùn)時(shí)讓教師學(xué)員使用思維導(dǎo)圖繪制教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖。論文篇幅短，研究方法和研究設(shè)計(jì)都不夠明確。因此，已有研究在教師培訓(xùn)與思維導(dǎo)圖使用方面還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)和研究方法。在研究主題方面，多數(shù)研究都是單純的研究某一方面，比如微課的開發(fā)和設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（作為工具）或思維導(dǎo)圖工具的培訓(xùn)（作為培訓(xùn)內(nèi)容）（魏海姣， 2017a）、教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)等?！半m然從2005年開始，每年都有關(guān)于思維導(dǎo)圖和教師的相關(guān)研究，但研究數(shù)量不足，而且主要集中在高等教育領(lǐng)域”（魏海姣， 2017b）。更少有人去關(guān)注將教師培訓(xùn)與思維導(dǎo)圖工具二者結(jié)合的研究，用技術(shù)學(xué)技術(shù)的思想還沒有得到重視。

本文通過對廣州市某區(qū)中小學(xué)教師的微課制作培訓(xùn)開展實(shí)證研究，將思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用其中，讓教師學(xué)員“學(xué)用結(jié)合”，即學(xué)會(huì)使用它并能用來強(qiáng)化培訓(xùn)效果。整個(gè)過程采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，探索在培訓(xùn)中讓教師學(xué)員用技術(shù)學(xué)技術(shù)，學(xué)技術(shù)用技術(shù)，反復(fù)強(qiáng)化，讓教師學(xué)員既掌握思維導(dǎo)圖等知識(shí)管理工具的使用方法，又進(jìn)一步運(yùn)用它去學(xué)習(xí)和內(nèi)化新的信息技術(shù)知識(shí)。本研究的實(shí)踐價(jià)值在于提升教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)和增強(qiáng)培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)工具學(xué)習(xí)（信息素養(yǎng)提升）與內(nèi)容學(xué)習(xí)的良性互動(dòng);在理論意義上，將豐富教師培訓(xùn)和思維導(dǎo)圖等領(lǐng)域的研究。

二、研究的理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種筆記方法，其理論基礎(chǔ)有左右腦分工理論、信息加工理論和格式塔心理學(xué)等?！袄么竽X求整體的運(yùn)作傾向（求完整的天然屬性），我們的應(yīng)用者只是在思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞匯處加了一些空白的線條，誘使大腦自己去‘填充那些令人無限聯(lián)想的空白區(qū)域。人腦一旦意識(shí)到它可以在任何兩個(gè)事物之間建立聯(lián)想，它就會(huì)幾乎自發(fā)地找到關(guān)聯(lián)，尤其在有了別的刺激來觸發(fā)它的時(shí)候。”（Buzan， 2015， p.58）。博贊（Buzan， 2015， p.58）認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、非線性結(jié)構(gòu)化和整體性的特點(diǎn)（趙國慶， 等， 2004）。

本研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)如下：

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過意義建構(gòu)而獲得的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。思維導(dǎo)圖的繪制可以充分發(fā)揮教師學(xué)員的自主探究性和創(chuàng)造力，教師學(xué)員自主回憶整理，繪制出自己的思維過程，便于培訓(xùn)者進(jìn)一步了解教師學(xué)員的掌握情況并提供支持和幫助。

（二）知識(shí)表征與思維可視化理論

知識(shí)表征是指信息在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式，即外在的實(shí)物、事件、觀念等在人腦中呈現(xiàn)并為人腦所指的形式。它有兩種類型：語義表征和表象表征。表象表征最典型的形式就是圖像，圖像更接近于客觀世界。思維導(dǎo)圖兼具語義和表象屬性，可以在短時(shí)間內(nèi)整理和加工信息，提高認(rèn)知效率，又方便快速提取信息，“一圖勝千言”。

認(rèn)知加工的過程往往是不可見的，需要用圖示的方式將其展示出來。這要求人們運(yùn)用一系列可視化技術(shù)，把看不見的思維過程以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來，即思維可視化（thinking visualization）（趙慧臣， 等， 2014）。思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是一種思維可視化工具，可以幫助學(xué)習(xí)者通過回憶、復(fù)習(xí)和整理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建便于存取的網(wǎng)絡(luò)框架結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖對應(yīng)的英文包括mind mapping和mind map，前者表示構(gòu)圖過程，后者表示構(gòu)圖結(jié)果。它不同于“概念圖”（concept map），諾瓦克博士將概念圖定義為使用節(jié)點(diǎn)代表概念、使用連線表示概念間關(guān)系的知識(shí)組織和表征工具。從可視化這一點(diǎn)上來看，概念圖和思維導(dǎo)圖有著相同的“非線性圖示”的特征，但其核心目的則明顯不同，前者在于表征知識(shí)，后者在于激發(fā)和整理思考。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)有四個(gè)階段：不用（無意識(shí)的低效）、初學(xué)（有意識(shí)的低效）、中級(jí)（有意識(shí)的高效）、高級(jí)（無意識(shí)的高效）。在研究方法上，要朝著規(guī)范化的方向努力，特別是實(shí)驗(yàn)法、基于設(shè)計(jì)的研究、個(gè)案法等（趙國慶， 2012a）。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中可以用于以下環(huán)節(jié)：作為先行組織者呈現(xiàn);作為教學(xué)進(jìn)程引導(dǎo)工具;作為討論交流工具;作為匯報(bào)工具;作為反思工具;作為評價(jià)工具;作為創(chuàng)作工具;作為復(fù)習(xí)總結(jié)工具;作為聯(lián)系新舊知識(shí)的工具，回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容;作為對知識(shí)進(jìn)行深層次加工的工具，等等（趙國慶， 2012b）。常用的思維導(dǎo)圖軟件非常多，如Xmind、Mind Manager、Mind Map、Free Mind、百度腦圖、幕布等。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

1. 問卷法

為了解兩個(gè)班教師學(xué)員自身的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)水平和培訓(xùn)后的知識(shí)掌握情況，本研究設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問卷，分別對教師學(xué)員培訓(xùn)前和培訓(xùn)后的知識(shí)掌握情況和主觀感受進(jìn)行了檢測。本問卷在該專題以往多期培訓(xùn)中使用過，效度好，能夠準(zhǔn)確測驗(yàn)學(xué)員的水平。

前測問卷共設(shè)15個(gè)題項(xiàng)，前9個(gè)題項(xiàng)屬于基本信息題，后6個(gè)題項(xiàng)屬于培訓(xùn)內(nèi)容檢測題，總分6分。后測問卷設(shè)25個(gè)題項(xiàng)，前兩個(gè)題項(xiàng)屬于基本信息題，中間14個(gè)題項(xiàng)為培訓(xùn)內(nèi)容檢測客觀題，最后4個(gè)題項(xiàng)屬于培訓(xùn)內(nèi)容檢測開放題。后測成績僅統(tǒng)計(jì)客觀題，總分14分。試卷結(jié)果和問卷結(jié)果采用EXCEL和SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2. 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法是指在無法隨機(jī)安排被試時(shí)，運(yùn)用原始群體，在較為自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。它有別于實(shí)驗(yàn)法對被試群體（實(shí)驗(yàn)班）的目的性隨機(jī)抽樣。本研究將依據(jù)培訓(xùn)報(bào)名生成的兩個(gè)自然班分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)班（小學(xué)科學(xué)教師班）和對照班（中學(xué)物理教師班），各50名教師學(xué)員。實(shí)驗(yàn)為單盲設(shè)計(jì)，即僅兩班授課教師知道此次培訓(xùn)也是一次教育實(shí)驗(yàn)，而參加培訓(xùn)的教師學(xué)員不知道。兩班授課教師均有著十余期微課制作培訓(xùn)主講經(jīng)驗(yàn)，授課水平一致。本研究假設(shè)思維導(dǎo)圖工具有助于提高教師ICT技能學(xué)習(xí)的效果，自變量為思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用，因變量為教師學(xué)員對培訓(xùn)ICT內(nèi)容的掌握水平?？刂谱兞繛閮砂嗯嘤?xùn)教師的授課水平和教師學(xué)員的初始水平，干擾變量為教師學(xué)員的出勤情況（如缺席或遲到造成知識(shí)學(xué)習(xí)的遺漏）。

本研究采用等組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班和對照班各有50名教師學(xué)員，培訓(xùn)時(shí)間為3天。教師學(xué)員來自廣州市某區(qū)，該區(qū)有中小學(xué)校220所，信息化綜合指數(shù)達(dá)到85%，位列珠三角地區(qū)中游水平，智慧城市建設(shè)取得顯著成效。選用該區(qū)教師作為研究樣本，具有一定的代表性。

本研究采用Xmind軟件作為研究工具，它是一款開源免費(fèi)軟件，素材豐富，功能多樣，操作簡單，學(xué)習(xí)者可以很快上手。在研究中，讓實(shí)驗(yàn)班的教師學(xué)員在課堂上或家里使用它將培訓(xùn)期間所學(xué)知識(shí)繪制成圖并相互交流學(xué)習(xí)。

（二）研究思路

在實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班的教師學(xué)員進(jìn)行前測。在教學(xué)中，對實(shí)驗(yàn)班采用繪制思維導(dǎo)圖的方式去學(xué)習(xí)新的軟件和資源制作方法，對照班則不采用思維導(dǎo)圖工具教學(xué)，授課教師僅口頭串講知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)教師學(xué)員回顧所學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)后，通過問卷進(jìn)行后測，比較分析兩個(gè)班教師學(xué)員的微課知識(shí)水平、能力提高幅度及對培訓(xùn)的滿意度等，全面分析學(xué)員的培訓(xùn)效果（見圖1）。

四、實(shí)驗(yàn)過程

（一）培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)

本次微課培訓(xùn)于2018年1月11日至13日進(jìn)行，為期3天，每天培訓(xùn)時(shí)長為上、下午各2.5小時(shí)。培訓(xùn)課程依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的“技術(shù)素養(yǎng)”維度來設(shè)計(jì)，以“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”的第四條標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的內(nèi)容（“通過多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的工具與方法”）為基礎(chǔ)，圍繞微課專題設(shè)計(jì)有序銜接的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容方案已經(jīng)過十余期微課培訓(xùn)實(shí)踐，受到教師學(xué)員的廣泛好評，歷次培訓(xùn)中教師學(xué)員反饋“非常滿意”的比例都在80%以上。

本次培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在該區(qū)社區(qū)學(xué)院的電腦教室，方便教師往返于家庭和學(xué)校。培訓(xùn)分為兩個(gè)班，同步進(jìn)行，每班各自配有一名主講和一名輔導(dǎo)教師，其中小學(xué)科學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)班。

（二）思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)

在第一天對實(shí)驗(yàn)班的授課內(nèi)容中設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖工具的使用（1小時(shí)），其他課程內(nèi)容與對照班保持一致。在思維導(dǎo)圖軟件的教學(xué)中，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如圖2所示，主要包括圖類型的選擇，圖片、圖標(biāo)、標(biāo)簽、聯(lián)系、邊框、標(biāo)注的插入，樣式以及格式的設(shè)置等知識(shí)，通過這些工具繪制常用的思維導(dǎo)圖（枝干式、層級(jí)式、因果式、順序式等）。運(yùn)用“做中學(xué)”的方法，讓教師學(xué)員在分析案例的基礎(chǔ)上，通過上機(jī)實(shí)踐操作掌握思維導(dǎo)圖軟件的各個(gè)功能。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了三個(gè)常用的思維導(dǎo)圖教學(xué)案例，分別是枝干式思維導(dǎo)圖（如圖2）、氣泡圖（平衡圖屬于其中一種，如圖3）、層級(jí)式思維導(dǎo)圖（也稱“組織結(jié)構(gòu)圖”，如圖4）。其中氣泡圖，即發(fā)散圖，是最常見、最實(shí)用的思維導(dǎo)圖類型，它將發(fā)散性思考過程圖形化，繪制者可從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，借助聯(lián)想與想象，對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納（盧璐， 等， 2013）。對于微課制作學(xué)習(xí)，氣泡圖非常適合用于回顧每款軟件的主要功能和特點(diǎn)，所以在培訓(xùn)中將氣泡圖作為教學(xué)重點(diǎn)，讓教師學(xué)員掌握氣泡圖的繪制方法，用于建構(gòu)和鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。

（三）干預(yù)過程

本研究在實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行新技術(shù)的教學(xué)與培訓(xùn)，在對照班采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)貫穿一輪微課教學(xué)培訓(xùn)。

1. 實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖的模式學(xué)習(xí)微課制作

對實(shí)驗(yàn)班采取三次實(shí)驗(yàn)干預(yù)，在當(dāng)天的培訓(xùn)課程結(jié)束后要求教師學(xué)員用思維導(dǎo)圖（Xmind）軟件回顧并繪制當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，并上交所繪制的思維導(dǎo)圖作業(yè)。

2. 對照班沒有采用思維導(dǎo)圖工具學(xué)習(xí)

對照班采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，即授課教師在講授完每天的微課知識(shí)后，采用口頭串講知識(shí)的方式帶領(lǐng)并引導(dǎo)教師學(xué)員建構(gòu)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。

（四）實(shí)驗(yàn)班思維導(dǎo)圖成果

在經(jīng)過有關(guān)Xmind軟件使用的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的教師學(xué)員基本掌握了這款軟件的操作方法，在三天的微課培訓(xùn)中每天分別有25位、21位和20位教師學(xué)員提交了思維導(dǎo)圖。

從圖5、圖6、圖7可以看出，在這三天的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)班的教師學(xué)員可以熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件繪制當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，通過對比教學(xué)內(nèi)容安排表，思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)基本涵蓋了當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。對以上三個(gè)圖進(jìn)行對比分析，可以看出教師學(xué)員繪制的思維導(dǎo)圖的美觀度和對知識(shí)的深入程度都在上升。第一天，教師學(xué)員繪制的思維導(dǎo)圖大多只有一個(gè)粗略的知識(shí)框架，而到了第二天和第三天大部分教師學(xué)員不僅將每個(gè)軟件的功能都呈現(xiàn)出來，甚至深入到實(shí)現(xiàn)每個(gè)功能的具體操作步驟，的確經(jīng)歷了趙國慶博士（2012）所劃分的前三個(gè)階段，即可以做到有意識(shí)地高效使用思維導(dǎo)圖工具學(xué)習(xí)新的技術(shù)，并且取得了更好的學(xué)習(xí)效果，教師學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和認(rèn)真程度都比對照班要高。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）干預(yù)前教師學(xué)員知識(shí)水平的測試結(jié)果

在培訓(xùn)前通過問卷調(diào)查了解了兩班教師學(xué)員的基本特征，結(jié)果顯示在年齡、教齡和周學(xué)時(shí)數(shù)等方面兩班基本一致，見表1。

為了解教師學(xué)員自身信息技術(shù)能力基礎(chǔ)水平，在培訓(xùn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班同時(shí)進(jìn)行了前測，試題共有6個(gè)題項(xiàng)，滿分6分。兩班均有28人作答，成績?nèi)绫?所示，實(shí)驗(yàn)班的前測平均值為4.46，對照班的前測平均值為4.75，t檢驗(yàn)表明，培訓(xùn)前實(shí)驗(yàn)班成績顯著低于對照班，見表3。如果通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩s小兩者的差距，讓實(shí)驗(yàn)班與對照班水平無顯著差異，或者實(shí)驗(yàn)班顯著高于對照班，就說明實(shí)驗(yàn)是成功的，研究假設(shè)將得到證實(shí)。

（二）干預(yù)后教師學(xué)員知識(shí)水平的測試結(jié)果與差異性分析

為了檢測教師培訓(xùn)效果及主觀態(tài)度的變化，在培訓(xùn)后又對兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行了后測，16道客觀題，滿分16分，兩班均有24人作答。如表4和表5所示，實(shí)驗(yàn)班的后測平均值為10.208，對照班的后測平均值為10.792，實(shí)驗(yàn)班的測試成績要略低于對照班。通過對兩班后測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)是否存在顯著性差異，由表5可見，顯著性水平α=0.246，大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績沒有顯著性差異。結(jié)合前測成績t檢驗(yàn)結(jié)果（實(shí)驗(yàn)班顯著低于對照班，即實(shí)驗(yàn)班教師學(xué)員基礎(chǔ)水平相對較低）來看，培訓(xùn)之后的即時(shí)測驗(yàn)成績對比沒有顯著性差異，這說明使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)班其提升幅度大于對照班，因此可以得出結(jié)論：采取思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)能更好地提升教師ICT能力發(fā)展（培訓(xùn)）效果。

以上客觀題數(shù)據(jù)分析表明，思維導(dǎo)圖干預(yù)對教師學(xué)員掌握培訓(xùn)內(nèi)容、提升技術(shù)素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

（三）教師學(xué)員的滿意度和技術(shù)素養(yǎng)提升幅度（自我感受）對比

在后測問卷中，采用李克特五點(diǎn)量表將滿意度分為非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意和很不滿意五個(gè)等級(jí)，賦值從5到1，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兩個(gè)班教師學(xué)員的滿意度都非常高，選擇“一般”“比較滿意”“非常滿意”的比例之和均為100%，沒有教師學(xué)員選擇“不太滿意”或“很不滿意”，實(shí)驗(yàn)班教師學(xué)員選擇“非常滿意”的比例略高于對照班，見表6。

在技術(shù)素養(yǎng)提升幅度（自我感受，五點(diǎn)量表題）方面，實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為提升幅度非常大的人數(shù)比例高于對照班;提升幅度平均值為4.83，略高于對照班的4.75，見表7、表8、表9。這與前后測試題測驗(yàn)結(jié)果一致。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，兩班教師學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后對培訓(xùn)質(zhì)量的態(tài)度均是滿意的，技術(shù)素養(yǎng)提升幅度（教師學(xué)員自我感受）都很大;更進(jìn)一步來說，實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)滿意度和技術(shù)素養(yǎng)提升幅度（自我感受）均高于對照班。這說明使用思維導(dǎo)圖工具能夠提升教師學(xué)員對技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)的滿意度和培訓(xùn)效果，用技術(shù)學(xué)技術(shù)是一種行之有效的教師ICT培訓(xùn)與學(xué)習(xí)策略。

六、研究結(jié)論

（一）思維導(dǎo)圖在教師培訓(xùn)中的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的掌握

通過對兩個(gè)班進(jìn)行知識(shí)掌握情況的檢測，對比兩個(gè)班的正確率，實(shí)驗(yàn)班的成績進(jìn)步程度明顯大于對照班。比起授課教師的口頭串講模式，繪制思維導(dǎo)圖更有利于教師學(xué)員鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深記憶。思維導(dǎo)圖受歡迎的原因之一在于它允許事物之間相互連接，而且無須用任何聯(lián)系詞來說明它們之間的關(guān)系（希建華， 等， 2006）。基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)環(huán)境充分運(yùn)用各種有助于記憶及想象的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色和空間感知等，能有效促進(jìn)學(xué)生的記憶，增強(qiáng)其理解力（何賽平， 2009）。在培訓(xùn)的過程中，實(shí)驗(yàn)班采取的是“每天一圖”形式，即學(xué)完當(dāng)天的知識(shí)后讓教師學(xué)員當(dāng)天繪制思維導(dǎo)圖并上交，次日早上展示優(yōu)秀作品，進(jìn)行點(diǎn)評并再次總結(jié)回顧，這種及時(shí)檢查的方式有利于教師學(xué)員鞏固知識(shí)，避免遺忘。

（二）有關(guān)實(shí)用性教學(xué)軟件的培訓(xùn)內(nèi)容更受學(xué)習(xí)者青睞

有研究指出，“集中培訓(xùn)大多都是‘純講授式，即便偶爾有培訓(xùn)者設(shè)計(jì)了互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)員的積極性通常很低，不太配合”（陳向明， 等， 2013）。目前教師培訓(xùn)日益增多，但由于培訓(xùn)時(shí)間短、規(guī)模大，這種集中式的培訓(xùn)模式難以調(diào)動(dòng)教師學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)員在培訓(xùn)過程中會(huì)產(chǎn)生倦怠感，而通過教授實(shí)用性工具的使用方法，“使用工具（思維導(dǎo)圖）來學(xué)習(xí)工具（各種微課制作軟件）”，可以取得較好的效果。

在后測問卷中有一道開放性題目詢問實(shí)驗(yàn)班教師學(xué)員“對于思維導(dǎo)圖工具您都有何了解”，有六成教師學(xué)員直接提及了思維導(dǎo)圖的價(jià)值，如“這期學(xué)習(xí)非常好，我知道了怎樣制作思維導(dǎo)圖”“思維導(dǎo)圖可以羅列筆記，幫助歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容”“ 思維導(dǎo)圖可以梳理和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容”“思維導(dǎo)圖工具將思維形象化，提高學(xué)習(xí)和工作效率”“思維導(dǎo)圖可以梳理、歸納和整理知識(shí)”。研究者在培訓(xùn)期間與教師學(xué)員交談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師學(xué)員都表示喜歡這種繪制思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)模式，比起傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)化方式，即在本子上記筆記，畫圖的方式更加新穎有趣。通過課上觀察教師學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)專注力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果有很大提升。

綜上所述，本研究通過實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步驗(yàn)證了應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于提高教師學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，能夠給教師學(xué)員帶來更好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在培訓(xùn)中的引入也充分說明在實(shí)操類培訓(xùn)中教師學(xué)員收獲更大，今后需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)用性內(nèi)容的培訓(xùn)及創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

七、結(jié)語

有研究者（MacLin & Solso， 2017）指出，“每個(gè)研究中都存在一個(gè)或幾個(gè)設(shè)計(jì)問題，從做實(shí)驗(yàn)到基于結(jié)果得出結(jié)論的整個(gè)過程都會(huì)出現(xiàn)問題”。由于培訓(xùn)時(shí)間短，且有些因素不能完全控制，本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，并驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)。教育實(shí)驗(yàn)具有無法嚴(yán)格控制的特點(diǎn)，但正因?yàn)檫@樣的復(fù)雜性，才使教育研究具有獨(dú)特的魅力。今后將進(jìn)一步綜合采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究、質(zhì)性研究等實(shí)證研究方法，研究如何用技術(shù)教技術(shù)，在教師信息技術(shù)能力發(fā)展和培訓(xùn)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，增強(qiáng)培訓(xùn)效果，幫助教師應(yīng)用信息技術(shù)開展終身學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

陳向明，王志明. 2013. 義務(wù)教育階段教師培訓(xùn)調(diào)查：現(xiàn)狀、問題與建議[J]. 開放教育研究，19（4）：11-19.

東尼·博贊，巴利·博贊. 2015. 思維導(dǎo)圖[M]. 卜煜婷，譯. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社.

何賽平. 2009. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探索[J]. 中國電化教育，30（7）：99-102.

教育部. 教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[Z]. 教師〔2011〕號(hào). 2011-1-4.

教育部. 關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[Z]. 教師〔2013〕13號(hào). 2013-10-25.

教育部辦公廳. 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z]. 教師廳函〔2014〕3號(hào). 2014-5-27.

教育部. 教育信息化“十三五”規(guī)劃[Z]. 教技〔2016〕2號(hào). 2016-6-7.

盧璐，王峰. 2013. 英語教學(xué)中五種思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類型[J]. 教學(xué)與管理，30（1）：52-54.

王延，陳江. 2005. 思維導(dǎo)圖在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)（2）：90-92.

魏海姣. 2017. 小學(xué)教師思維導(dǎo)圖培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D]. 銀川：寧夏大學(xué).

希建華，趙國慶. 2006. “概念圖”解讀：背景理論、實(shí)踐及發(fā)展——訪教育心理學(xué)國際著名專家約瑟夫·D. 諾瓦克教授[J]. 開放教育研究，12（1）：4-8.

夏紀(jì)梅. 2016. 教師在主題詞圖式反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的創(chuàng)新實(shí)踐——運(yùn)用思維導(dǎo)圖做反思工具的教師培訓(xùn)工作坊側(cè)記[J]. 英語學(xué)習(xí)（2）：4-6.

趙國慶，陸志堅(jiān). 2004. “概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J]. 中國電化教育，25（8）：42-45.

趙國慶. 2012. 概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J]. 電化教育研究（5）：78-84.

趙慧臣，王玥. 2014. 我國思維可視化研究的回顧與展望——基于中國知網(wǎng)2003—2013年論文的分析[J]. 中國電化教育，35（4）：10-17.

張海森. 2011. 2001—2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J]. 中國電化教育，32（8）：120-124.

MacLin， M. K.， Solso， R. L. 2017. 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：通過案例入門[M]. 李永娜，張學(xué)民，周義濱，等，譯. 第八版. 北京：中國輕工業(yè)出版社.

收稿日期：2018-02-09

定稿日期：2019-01-25

作者簡介：張秀梅，博士，教授，碩士生導(dǎo)師;張悅，碩士研究生;李佳文，碩士研究生;田甜，碩士研究生。華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（510630）。

責(zé)任編輯 單 玲