吳紅梅

【摘? ?要】寫(xiě)作是內(nèi)在思維的外顯，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，也是發(fā)展其思維品質(zhì)的過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)基于綜合實(shí)踐板塊，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中激活思維的相似性;基于故事板塊，讓學(xué)生在改寫(xiě)中錘煉思維的深刻性;基于對(duì)話板塊，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中培養(yǎng)思維的發(fā)散性;基于話題板塊，讓學(xué)生在創(chuàng)編中增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維品質(zhì)的同步提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教材;寫(xiě)作;思維品質(zhì)

語(yǔ)言是思維的外殼，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是積極發(fā)展他們的思維品質(zhì)的過(guò)程。受教學(xué)慣性的影響，在小學(xué)階段，教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三方面的技能，在一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“寫(xiě)”的技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)只能生搬硬套課文句子，語(yǔ)病頻出，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏懼心理。事實(shí)上，寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思想、輸出信息的重要能力，是內(nèi)在思維外顯的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，如果教師有意識(shí)地把“寫(xiě)”作為口頭表達(dá)的支持技能加以訓(xùn)練，就“可以體現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)用功能和生活真實(shí)感，而且可以豐富語(yǔ)用體驗(yàn)的方式”（朱浦，2016），從而讓學(xué)生在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)發(fā)展自身的思維品質(zhì)。

如何組織和開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)？最簡(jiǎn)單也最直接的方法就是用好手頭已有的教材。因?yàn)閷?duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材資源無(wú)疑是他們學(xué)習(xí)用英語(yǔ)寫(xiě)作的重要參照和有力“拐杖”。教師在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)教材中各個(gè)板塊的話題和功能，尋找并篩選出適合寫(xiě)作的語(yǔ)言素材，以充分發(fā)揮不同板塊對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維發(fā)展的導(dǎo)引作用。本文以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材為例，談?wù)勅绾我劳薪滩?，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和創(chuàng)編等方法，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力與思維品質(zhì)的同步發(fā)展。

一、基于綜合實(shí)踐板塊，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中激活思維的相似性

仿寫(xiě)，是模仿文本的立意、構(gòu)思、謀篇布局或表現(xiàn)手法等進(jìn)行寫(xiě)作的方法。仿寫(xiě)能使學(xué)生“寫(xiě)有樣板，練有目的”，是初學(xué)英語(yǔ)者行之有效的學(xué)習(xí)方法之一。譯林版《英語(yǔ)》每個(gè)單元都有一個(gè)Checkout time板塊，即綜合實(shí)踐板塊。該板塊旨在通過(guò)各式各樣的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考察學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在小學(xué)三四年級(jí)的教材中，該板塊的內(nèi)容是讓學(xué)生圍繞單元話題看圖填幾個(gè)單詞，而到五六年級(jí)時(shí)，該板塊升級(jí)為圍繞本單元話題讓學(xué)生填詞組、寫(xiě)句子或?qū)懸欢卧?。進(jìn)行該板塊的教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同的年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元話題和自身的生活實(shí)際，對(duì)照文本進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。這樣的仿寫(xiě)基于教材，而不局限于教材，可以有效地激活學(xué)生的相似思維，讓他們“運(yùn)用相似思維進(jìn)行構(gòu)思、模仿，并在語(yǔ)言運(yùn)用方面，把事物的相似與模仿結(jié)合起來(lái)”（覃可霖，2007）。

例如五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends的Story time板塊主要講的是四個(gè)小朋友向大家介紹自己的動(dòng)物朋友。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出從顏色、外形和能力三個(gè)方面來(lái)介紹動(dòng)物朋友的規(guī)律，從而讓他們明白了教材文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方式。在講授Checkout time板塊時(shí)，教師給學(xué)生提供了語(yǔ)言支架（如圖1），讓學(xué)生以“My animal friend”為題，仿寫(xiě)一篇介紹自己動(dòng)物朋友的小文章。為了給學(xué)生更多的“語(yǔ)言樣板”，教師還引入了譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls的Checkout time板塊。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生先畫(huà)出自己的動(dòng)物朋友，然后看著畫(huà)與同學(xué)一起交流，并互相介紹自己的動(dòng)物朋友，他們一個(gè)個(gè)興味盎然，課堂氛圍活躍。因?yàn)橛胁煌摹罢Z(yǔ)言樣板”可以選擇仿照，又有口頭語(yǔ)言表達(dá)的充分鋪墊，學(xué)生大多都較輕松地完成了短文寫(xiě)作。

模仿是兒童的天性，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是哪種學(xué)科、藝術(shù)、技能、風(fēng)格，都有其最初的范本和源頭。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)寫(xiě)作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在模仿中學(xué)習(xí)寫(xiě)作是切實(shí)可行的方法。為了更好地激活學(xué)生思維的相似性，教師要充分利用現(xiàn)行教材中的文本，為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)，從而能夠掌握一定的寫(xiě)作方法和技能。在這樣一次次的模仿寫(xiě)作中，學(xué)生不僅能習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，還能學(xué)到規(guī)范書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言的能力，為自主輸出語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

二、基于故事板塊，讓學(xué)生在改寫(xiě)中錘煉思維的深刻性

兒童的生活是由故事組成的，他們的童年與游戲相關(guān)，而游戲的本質(zhì)就是故事。譯林版《英語(yǔ)》教材中的Story time和Cartoon time板塊，通常以對(duì)話或語(yǔ)篇的形式出現(xiàn)，故事性與趣味性極強(qiáng)。這樣的短文故事給學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)真實(shí)和完整的語(yǔ)境，學(xué)生置身其間，能夠更好地理解和體味語(yǔ)言。

Story time 和Cartoon time板塊包含豐富的“故事因子”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足于這兩大板塊，引導(dǎo)學(xué)生在理解故事文本后通過(guò)口頭和書(shū)面相結(jié)合的表達(dá)方式，用自己的語(yǔ)言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，賦予故事新的內(nèi)涵。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，教師要充分利用Story time 和Cartoon time板塊中的文本故事材料，如借助插圖、提示詞條或情感主線等關(guān)鍵信息組織學(xué)生先開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本故事信息進(jìn)行重組、提煉后口述相應(yīng)的故事內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上改寫(xiě)故事?！皩W(xué)生改寫(xiě)故事的過(guò)程，既是復(fù)習(xí)鞏固文本內(nèi)容的過(guò)程，也是知識(shí)再次創(chuàng)造的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維推理能力?！保ㄍ鯐郧啵?017）

例如，在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的Story time板塊時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先呈現(xiàn)故事中的兩個(gè)主人公——獅子和老鼠，讓學(xué)生以脫口秀的形式模擬獅子和老鼠的自我介紹（如圖2）。學(xué)生通過(guò)不同的介紹分清二者的差異，同時(shí)激活已有知識(shí)。之后的新授環(huán)節(jié)由“猜測(cè)故事→看動(dòng)畫(huà)驗(yàn)證→初讀課文排序→逐圖學(xué)習(xí)”四個(gè)步驟組成。教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)文本故事，并且體會(huì)人物的情感變化。鞏固環(huán)節(jié)由“回答提問(wèn)→思考寓意→合作講故事”組成（如圖3）。學(xué)生可以選擇從老鼠或獅子的角度來(lái)講故事，兩人一小組，講的時(shí)候可以結(jié)合黑板上的關(guān)鍵詞句。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，靈活組織語(yǔ)言，做到講演結(jié)合，有補(bǔ)充、有互動(dòng)。在全班同學(xué)講演和口述故事的基礎(chǔ)上，教師最后讓大家將Story time改寫(xiě)成一個(gè)完整的故事。以下是一位學(xué)生的改寫(xiě)習(xí)作。

A lion and a mouse

Long long ago， there was a lion and a mouse. The lion was large and strong. But the mouse was small and weak.

One day， a mouse walked by and woke the lion up. The lion was angry and wanted to eat the mouse. At that moment， the mouse said he could help him some day. The lion didnt believe him. But the mouse was very lucky， the lion let him go.

The next day， two men caught the lion with a large net. The lion bit the net with his sharp teeth. But that did not help. The lion was sad. So the strongest man has its weakness.

Just then， the mouse came. He helped the lion out of the net. He made a big hole in the net with his teeth. The lion was saved. He felt very happy.

From then on， the lion and mouse became good friends. So being kind to someone is never a waste.

教學(xué)中，教師將教材故事的解讀與改寫(xiě)有機(jī)融合，通過(guò)猜測(cè)和驗(yàn)證問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，探究故事寓意，從而很好地“走進(jìn)”了故事。學(xué)生也在情感上與故事中的人物形成了一定的共振。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生聚焦故事的“關(guān)鍵信息”，運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合的方式，通過(guò)提煉與重組故事內(nèi)容，對(duì)教材故事進(jìn)行有意義的改寫(xiě)。這樣的改寫(xiě)不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握和運(yùn)用單元語(yǔ)法知識(shí)，如涉及人稱、時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)變等，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生緊緊圍繞事物的關(guān)鍵要素進(jìn)行思考與研究，使思維更加深刻。

三、基于對(duì)話板塊，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中培養(yǎng)思維的發(fā)散性

續(xù)寫(xiě)指的是從原文出發(fā)，遵循原文的思路對(duì)故事進(jìn)行合理的拓展和延伸。譯林版小學(xué)高年級(jí)《英語(yǔ)》的教材文本大多以對(duì)話的形式展開(kāi)，話輪多且語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)繁雜。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)現(xiàn)有的對(duì)話內(nèi)容，在文本的結(jié)尾再添設(shè)幾個(gè)“對(duì)話點(diǎn)”，讓學(xué)生在這些對(duì)話問(wèn)題的提示和引領(lǐng)下對(duì)已有對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行“順藤摸瓜”式的拓展與延伸，探尋更多的可能性。這一方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度。

如在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)的Unit 6 An interesting country的Cartoon time板塊中，教材文本講述了愛(ài)吃的Billy夢(mèng)想成為一名廚師的故事。 Billy邀請(qǐng)Sam和Bobby來(lái)家里做客，同時(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，請(qǐng)二人進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果卻在廚房里忙得手忙腳亂，最后Sam和Bobby發(fā)出疑問(wèn)——“Is he a good cook？”見(jiàn)圖4、圖5。教學(xué)時(shí)，教師可以在文本結(jié)尾處添加這樣幾個(gè)問(wèn)題：If you are Bobby and Sam， what can you do？How can you help Billy？What will Billy do？教師要求學(xué)生聯(lián)系文本的對(duì)話內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)揮想象來(lái)回答這幾個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生分小組進(jìn)行討論時(shí)，教師適時(shí)給予提示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住已有的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行想象，同時(shí)合理構(gòu)思和猜想故事的情節(jié)與結(jié)局，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)生續(xù)寫(xiě)的對(duì)話充滿了童趣和智慧，其中有學(xué)生寫(xiě)出如下對(duì)話。

Billy： Dinner is ready！ Come here， guys. Please taste.

Sam： Oh！ The fish is too yummy.

Bobby： The salad looks so nice！

Billy： Really？ Let me try. Ah！ The fish is too sour and the potatoes are too hard！ Er... Im sorry. I cant be a good cook.

Sam&Bobby： Hey， dont be sad， Billy. Its your first time. Practice makes perfect.

Billy： But what can I do？ Who can teach me how to cook？

Sam： You can go to New East Cuisine School. You can study cooking at this school.

Billy： Thats a good idea.

Bobby： My mother is a good cook too. You can learn it from her.

Billy： You are both my good friends. Thank you！ Ill cook for you next time！

Sam &Bobby： Come on， Billy！

在教師指導(dǎo)續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生積極思考，與同伴富有創(chuàng)意的交流問(wèn)答點(diǎn)燃了他們寫(xiě)作的熱情。學(xué)生續(xù)寫(xiě)的對(duì)話異彩紛呈，甚至有不少學(xué)生融入了日常的生活經(jīng)驗(yàn)——“學(xué)烹飪就上新東方烹飪學(xué)?！薄?duì)于學(xué)生續(xù)寫(xiě)的作品，教師給予積極的評(píng)價(jià)，充分肯定他們寫(xiě)作的成果。學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)文本內(nèi)容，不但全面而深入地理解了文本內(nèi)容，還增強(qiáng)了用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性也得以提升。

四、基于話題板塊，讓學(xué)生在創(chuàng)編中增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，雖然在形式上相對(duì)獨(dú)立，但各單元的知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系，共成整體的。教學(xué)中，教師需要在系統(tǒng)研讀教材的基礎(chǔ)上對(duì)全冊(cè)教材的話題進(jìn)行有機(jī)整合，以重新構(gòu)建一個(gè)新的主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生匯總各個(gè)單元的語(yǔ)料，引導(dǎo)其以單元話題為圓心，輻射展開(kāi)其他話題，整合自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷以及與此相關(guān)的習(xí)作素材。學(xué)生能夠通過(guò)思考汲取和內(nèi)化所學(xué)的單元知識(shí)點(diǎn)，并在有意義的知識(shí)重構(gòu)中進(jìn)行自主創(chuàng)編與寫(xiě)作。

例如，教師在講授譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Project 2 Our friends時(shí)，先以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與課程、愛(ài)好和活動(dòng)有關(guān)的詞匯，然后讓學(xué)生自由交談，引出“朋友”的主題。隨后，教師向?qū)W生提供有關(guān)自己朋友信息的語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照范本，從姓名、家庭成員（包括工作）、愛(ài)好、喜歡的學(xué)科、周末運(yùn)動(dòng)以及圣誕節(jié)活動(dòng)等多個(gè)方面進(jìn)行提問(wèn)，而后把學(xué)生詢問(wèn)的信息進(jìn)行分類與整理，制作成信息卡。在教師的示范與引領(lǐng)下，學(xué)生也嘗試從各個(gè)不同的方面及類別制作自己朋友的信息卡。收齊所有學(xué)生的朋友信息卡后，教師讓學(xué)生每人隨意抽取其中的一張，根據(jù)所提供的表達(dá)支架進(jìn)行描述，在組內(nèi)交流和全班展示后再寫(xiě)出介紹自己或朋友的語(yǔ)篇習(xí)作?；顒?dòng)中，教師借助Our friends的主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度介紹自己以及別人的朋友，從而使各孤立的單元和零散的語(yǔ)言知識(shí)得到整合。此外，通過(guò)這種“主題發(fā)散式”的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生能夠從話題出發(fā)，快速地從大腦中提取相應(yīng)的“圖式”，實(shí)現(xiàn)預(yù)料的完整輸出。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分利用教材資源，多方位、多角度地創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)的情境。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活經(jīng)歷，通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)及創(chuàng)編等方法降低寫(xiě)作的門檻，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。學(xué)生由此能夠提高寫(xiě)作水平，發(fā)展思維品質(zhì)，最終達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的美好境界。

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（江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?226600）