方弟麗

摘 要：中學生核心素養(yǎng)的有效培育有賴于中學教師核心素養(yǎng)的不斷提升，兩者構成了密切的關聯(lián)。提升中學生的核心素養(yǎng)就要從培育中學教師核心素養(yǎng)出發(fā)，理解教師核心素養(yǎng)的內涵，明確教師核心素養(yǎng)與學生核心素養(yǎng)的關系，即提升教師核心素養(yǎng)的最終指向是服務學生、學生核心素養(yǎng)培育為教師核心素養(yǎng)提升提供動力和方向，在此基礎上形成提升中學教師核心素養(yǎng)的內在動力、場域條件和制度保障，對當代師生關系、中學教育教學具有重要的實踐和理論意義。

關鍵詞：中學生核心素養(yǎng);中學教師核心素養(yǎng);提升路徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0026-04

隨著國際上主要國家和地區(qū)對學生核心素養(yǎng)的研究界定和培育實施，以及2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》正式發(fā)布，“素養(yǎng)時代”成為對教育形勢的新詮釋。中學教育從“學科教學”向“學科育人”轉變是大勢所趨，對于如何有效培育中學生核心素養(yǎng)成為中學教育面臨的重大課題。而中學生核心素養(yǎng)的有效培育有賴于中學教師核心素養(yǎng)的不斷提升?；诖耍芯恐袑W教師核心素養(yǎng)的提升路徑顯得尤為重要。

一、中學教師核心素養(yǎng)的內涵

中學教師核心素養(yǎng)是指教師在教育教學過程中培育學生核心素養(yǎng)和“推動、保障教師科學有效開展教育教學工作并向更高層次發(fā)展的專業(yè)能力素養(yǎng)”。探究中學教師核心素養(yǎng)的內涵，從教師理解學生核心素養(yǎng)的程度看教師的教育理念和教育態(tài)度;從教師引導學生發(fā)展核心素養(yǎng)的能力看教師教學實踐的專業(yè)水平。

（一）理解中學生核心素養(yǎng)的能力

認識與實踐的關系在馬克思主義理論體系中具有重要意義。中學教師核心素養(yǎng)的提升要從提高其理解中學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，落腳點是教育教學實踐中培育中學生核心素養(yǎng)的能力。正確解讀教師的教育理念和教育情懷為進一步全面認識學生和發(fā)展學生提供理論基礎和內生動力。

1.教育理念是教師理解學生核心素養(yǎng)的理論基礎。

蘇格拉底曾指出，實踐是一個為了“善”的目的而改變對象的活動，“教育者都有一個為了孩子‘好的目的，而孩子會因為接受教育而發(fā)生變化”。教育是一項典型的實踐活動，亟需科學理論的指導。有效培育學生核心素養(yǎng)是當下教育實踐中最艱巨的工作之一，要求教師建構完整科學的教育理念體系來指導教育教學工作。一個具備核心素養(yǎng)的教師應內化生成的理念有：教學目標觀、課程觀、知識觀、學生觀、教師觀、教學觀、學習觀、評價觀、教學手段觀、終身教育觀。教育理念體系的建構需要教師不斷學習教育理論知識、總結教學經(jīng)驗，在理論學習和教學實踐的統(tǒng)一中深化對教學理念的認識，提高理解中學生核心素養(yǎng)的能力。

2.教育情懷是由理念認知轉化為教育教學實踐的內在動力。

“教育情懷是教師對自己從事的教育事業(yè)由衷的熱愛產(chǎn)生的一種心靈狀態(tài)，教師的教育情懷在某種程度上可以被看作教師‘愛的情懷，是教師對教育工作的熱愛和對學生的關愛?！苯逃且豁椥枰獔允睾偷却氖聵I(yè)，教師要堅守初心不被利益誘惑所染，要慢慢等待學生的成長變化。中學生核心素養(yǎng)的培育是一項長期性的復雜工作，時刻考驗著教師的愛心、責任心和奉獻精神。只有堅守崇高的教育情懷，教師才能自然自覺地把頭腦中形成的有關學生核心素養(yǎng)的認知轉變?yōu)榍袑嵖尚械慕逃袨?，轉化為培育學生核心素養(yǎng)的教學實踐，促成學生的轉變和發(fā)展。

（二）發(fā)展中學生核心素養(yǎng)的能力

教師最重要的素養(yǎng)就是培育和發(fā)展中學生核心素養(yǎng)的能力。培育學生核心素養(yǎng)的過程也是提升教師能力的重要階段。

1.綜合素養(yǎng)。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架》將學生的價值觀念、必備品格和關鍵能力的規(guī)定具體化為文化基礎、自主管理、社會參與3大領域6個素養(yǎng)18項具體內容。它不僅關注學生當下能力的培養(yǎng)，更加注重學生為適應未來社會發(fā)展和終身發(fā)展需要而培育所必備的素養(yǎng)。作為培育學生核心素養(yǎng)的參與者、指導者和價值引領者，教師必須具備相應的綜合素養(yǎng)。

一是人文藝術素養(yǎng)。教師要有廣闊的人文視野、藝術情懷和欣賞以及創(chuàng)造美的能力，滿足學生人文藝術素養(yǎng)發(fā)展的需要。二是科學創(chuàng)新素養(yǎng)，適應學生在理性思維、批判探究和實踐創(chuàng)新能力上的發(fā)展需要。創(chuàng)新能力在學生綜合素質發(fā)展中占據(jù)越來越重要的地位。培育學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教師必須樹立創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新能力，把學生當作創(chuàng)新主體，在教育教學過程中為學生創(chuàng)新創(chuàng)設條件，激勵學生敢于、勇于進行創(chuàng)新實踐。三是社會道德。教師要為培育學生的責任意識、擔當精神和家國情懷樹立榜樣。四是健康的心態(tài)和生活方式。教師要用健康的姿態(tài)教育引導學生學會生活、熱愛生活和健康生活。

2.學科教學素養(yǎng)。

作為學科教師，在進行學科育人的過程中，必須具備學科專業(yè)素養(yǎng)，保障教師能夠掌握最新學科動態(tài)、分析社會生活現(xiàn)象以及研究學科熱點問題，確保學科教學有序進行。此外，教師必須具備跨學科素養(yǎng)，能夠在課程教學中靈活調用各類教學資源，豐富課堂內容，拓展學生視野，激發(fā)學生的探索精神和求知欲望。為了實現(xiàn)課程教學效果最佳化，教師還應具備信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。信息素養(yǎng)要求教師能夠獲取信息，對信息進行辨別和分析，并在正確評估其教育價值的基礎上進行調配使用。媒體素養(yǎng)要求教師能夠適應信息社會的發(fā)展，恰當且高效地使用各種媒介手段作為教學工具，豐富課堂教學形式。

3.根本性和整合性素養(yǎng)。

綜合各類素養(yǎng)，在教師培育學生核心素養(yǎng)的能力中，引領學生形成深度學習的能力、促成學生終身發(fā)展的素養(yǎng)是最根本的目標，且統(tǒng)整其他素養(yǎng)。在教學方式改革上，學生深度學習能力的培育是關鍵指向。教師必須通過不斷的教育教學實踐改變以教師“教”為主導并單純進行知識傳導和轉移的“虛假學習”狀態(tài)，改變以死記硬背和機械練習為主要特征的“淺層學習”模式，把學生培育成為一個積極主動的學習者，具備自主學習能力。中學教育在培育人的過程中始終堅持為學生一生的發(fā)展奠定基礎的價值導向，而培育學生具備深度學習和終身學習能力就是為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎。

二、中學教師核心素養(yǎng)與中學生核心素養(yǎng)的關系

教師和學生是教育教學活動中密不可分的兩個主體，兩者相互影響、相互促進。中學教師核心素養(yǎng)和中學生核心素養(yǎng)同樣緊密相關。正確認識兩者關系有利于推進培育中學生核心素養(yǎng)和提升教師核心素養(yǎng)的工作。

（一）提升中學教師核心素養(yǎng)的最終指向是服務學生

教師在培育學生核心素養(yǎng)的過程中具有關鍵作用。提升教師核心素養(yǎng)是為了不斷滿足學生的學習需要和發(fā)展要求，而評價教師能力是以學生的“學習”獲得為主要依據(jù)。因此，提升教師核心素養(yǎng)的最終指向是服務學生。這就要求教師在發(fā)展自身能力時，樹立“以生為本”的教育理念，發(fā)揮和調動學生的主體性，以培育好、發(fā)展好學生核心素養(yǎng)為使命，以具備與學生核心素養(yǎng)匹配的能力為奮斗方向，立足學生的存在和發(fā)展需要開展教育教學實踐活動。

（二）培育中學生核心素養(yǎng)為提升中學教師核心素養(yǎng)提供動力和方向

培育和發(fā)展中學生核心素養(yǎng)對教師的教育教學工作提出了更高要求，要求教師具備符合學生發(fā)展需要的各項能力。反之，也為教師進一步發(fā)展提供了動力和方向。

1.落實學生核心素養(yǎng)培育工作的關鍵在提高教師素養(yǎng)的質量。

無論在“知識本位”還是“核心素養(yǎng)本位”導向下，“教師素養(yǎng)的高低始終直接影響著教育的質量和學生的質量”。教師在把核心素養(yǎng)融入學生學習、生活的過程中發(fā)揮著轉化和推動的重要作用。教師要將國家教育政策法規(guī)精神、教育理念、課程標準以及教材內容轉化為學生可視化的學習內容，并用自身具備的知識、能力和價值觀推動學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教育教學過程中，教師要用科學的教育理論和教學方法解答學生困惑、突破教學困境、解釋教育現(xiàn)象，讓學生核心素養(yǎng)培育工作具有可靠的實施主體和推動力量。因此，教師必須因時因勢不斷提升能力素養(yǎng)。

2.符合課程改革的需要是教師核心素養(yǎng)提升的方向。

正如鐘啟泉所言：“學校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展?！碧嵘處熀诵乃仞B(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的突出表現(xiàn)。新一輪課程改革浪潮席卷教育全局，教師專業(yè)化發(fā)展既取得了成就，如廣大教師的教育教學理念得到更新，教師隊伍的整體素質得以提升。但同時也面臨眾多問題：教師的素質如何準確界定和如何有效評價、教師隊伍體系如何建立以及如何實現(xiàn)教師的自我發(fā)展等，都對教師自身的能力素養(yǎng)發(fā)展提出了更高要求。因此，不斷提升教師的核心素養(yǎng)既是教師專業(yè)化成長的必然要求，也是在課程改革背景下基礎教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

三、基于培育中學生核心素養(yǎng)的中學教師核心素養(yǎng)的提升路徑

教師素養(yǎng)發(fā)展是教師成長的需要和結果，對于學生成長而言也具有重要意義?；谂嘤袑W生核心素養(yǎng)的視角研究提升中學教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)實路徑，有助于把教師發(fā)展和學生發(fā)展結合起來，推進基礎教育事業(yè)的良性發(fā)展。

（一）中學教師核心素養(yǎng)提升的內生機理

中學教師核心素養(yǎng)的涵養(yǎng)和提升必須從自身努力中找到原生力量。

1.不斷強化對中學生核心素養(yǎng)的理解。

教師解讀中學生核心素養(yǎng)，應從理解核心素養(yǎng)的概念內涵、特點和價值意義入手，明確培育學生核心素養(yǎng)的必然性以及如何培育等問題。一方面，只有在充分認識學生、理解學生的基礎上，教師才能從學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況中反窺教學實踐存在的問題，把學生學習效果和教師能力考察聯(lián)系起來，從而基于培育學生核心素養(yǎng)的要求不斷突破自我、提升自己。另一方面，加深對中學生核心素養(yǎng)理解的最后落腳點是教育教學實踐的認識，因為“學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，關鍵是要通過教師的教育教學實踐來推動落實”。教師要在科學理論的指導下運用有效的教學方法，借助教學工具，在確定的情境中展現(xiàn)教師素養(yǎng)并在實踐中不斷接受檢驗，從而做到理論學習與實踐運用相統(tǒng)一。

2.不斷學習，終身學習。

學習是提升中學教師核心素養(yǎng)的重要途徑。通過學習，教師不斷更新教育理念、掌握最新的學科動態(tài)和利用最新的信息技術豐富教學內容并提升教學能力。構建學習共同體是強化學習效果的有效途徑。一方面，教師和學生互助學習，能夠使教師站在學生的立場思考教育教學活動實施的問題，進行“以生為本”的教育。另一方面，教師互助合作，有利于教師相互學習、取長補短。而終身學習理念的確立是保障教師不斷提升核心素養(yǎng)的不竭動力。因為培育學生形成終身學習的能力是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的應有之義，對教師而言，是教育教學實踐中一項艱巨的工作。而從教師實際出發(fā)，終身學習觀念、終身學習能力也是促進教師能力發(fā)展和素養(yǎng)提升源源不斷的動力。為此，教師必須樹立終身學習觀、終身教育觀，不斷學習，終身學習，努力成長為學習型教師，并致力于培育學生形成終身學習素養(yǎng)。

（二）中學教師核心素養(yǎng)提升的場域驅策

學校是教師成長發(fā)展的重要平臺，師生交往、教學活動和教師自主發(fā)展等活動都在學校環(huán)境下進行，對教師核心素養(yǎng)的培育和提升起到引導、監(jiān)控和熏陶感染的作用。

1.圍繞核心素養(yǎng)開發(fā)學校課程體系。

課程建設是教育中的一個重要環(huán)節(jié)，課程的內容和質量在很大程度上影響著學校教育的綜合質量，也影響著教師個人成長，因為教師和課程需要相輔相成，達到相得益彰的效果?！敖處熓钦n程付諸實踐的主要承擔者，其一舉一動影響著課程的實施情況;同樣，教師在將課程付諸實踐的過程中亦會受到課程的反作用?！币虼?，學校在課程體系建設上應以核心素養(yǎng)的培育為導向，不僅關注中學生核心素養(yǎng)的培育，也應加入有利于教師核心素養(yǎng)發(fā)展的因素。學校在完成國家課程規(guī)劃的條件下，綜合校內外資源，從課程功能、內容、管理和評價等方面著力開發(fā)包括校本課程和社團活動在內的學校課程體系，把核心素養(yǎng)培育工作放到課程建設的關鍵位置。

2.建立科學合理的教師管理和評價制度。

首先，學校要建立科學的教師管理制度，激發(fā)教師的主體性。學校需多關注學生的天性釋放和素養(yǎng)培育，秉持“以生為本”的辦學理念。但提升教師核心素養(yǎng)必須在學校管理中突出教師主體地位，讓教師感受到自己在學校、學科和學生中的價值得到認可和弘揚，以此激發(fā)教師培育學生核心素養(yǎng)和發(fā)展自身素養(yǎng)的熱情。其次，學校要調整完善教師評價制度。教師評價涉及評價內容、主體和方法三個方面。在評價內容上，改變單一以學生分數(shù)為主的評價標準，適當加入涉及教師問題解決能力、教學實踐經(jīng)驗等綜合素質的評價。在評價主體上，打破由學校內部，比如，由校長、教導主任等管理層決定的評價機制，建立由學校、學生、家長和社會等多方參與決策的評價體系，突出社會第三方在教師評價中發(fā)揮的重要作用。在評價方法上，降低績效評價的比重，突出對教師教育教學效果的質性評價，堅持以發(fā)展性評價和過程性評價為主。

3.營造良好的校園文化環(huán)境。

重構學校文化是基礎教育改革的重要特征。基于培育中學生核心素養(yǎng)的校園文化建設致力于為培育全面發(fā)展的人創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，目的是實現(xiàn)教育為學生終身發(fā)展奠定基礎的功能。但同時，為教師的終身成長奠定基礎也是基礎教育的重要使命。因此，在學校文化建設中，應當關注教師發(fā)展的實際需要，考慮如何實現(xiàn)對教師的人文關懷的問題。在物質文化建設上突出在教學研究設施、工作生活場所等與教師日常工作直接聯(lián)系的方面滿足教師的需要。在精神文化建設上，突出在校風建設、學校奮斗目標等上與教師情感、態(tài)度和思想變化相關的內容吸取教師的意見。在制度文化建設上學校應突出在辦學治學理念、學校管理等規(guī)章制度中融入教師的要求。在行為文化建設上，學校應突出在教師實踐活動、教風學風上彰顯教師群體的活力。

（三）中學教師核心素養(yǎng)提升的制度保障

中學教師核心素養(yǎng)的培育和提升必須由國家頂層設計、整體布局，在制度建設和后續(xù)保障上給予大力支持。

1.完善教師教育一體化制度建設。

教師在師范院校接受的職前教育是教師教育的主要途徑。隨著發(fā)展學生核心素養(yǎng)培育要求確立，國家應統(tǒng)籌規(guī)劃師范院校的課程體系建設，在課程體系建設中滲透核心素養(yǎng)培育要求，在教學技能課、教育教學理論課設置之外，加強人文學科與社會科學的融合教育，強化跨學科教育，增強教師的綜合素質。同時，要依據(jù)培育學生核心素養(yǎng)的要求完善教師職后教育和課程體系建設。把職前教育和職后教育兩個階段有機連接，把對教師核心素養(yǎng)的培育和提升目標貫穿在職前和職后教育的各個階段，通過教師教育的一體化建設提升教師的核心素養(yǎng)。

2.完善提升教師核心素養(yǎng)的支持引導機制。

首先，國家應建立并完善保障教師教育以及與教師核心素養(yǎng)發(fā)展相適應的政策法規(guī)，從宏觀意義上為教師發(fā)展創(chuàng)設制度保障。

其次，完善新形勢下指導教師發(fā)展的能力和資格標準，如2018年11月，教育部印發(fā)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，明確新時代教師職業(yè)規(guī)范，同時為教師素質發(fā)展提供了參考。

最后，國家可以幫助中學打造一支有助于教師核心素養(yǎng)提升的專家團隊，進入校園實地指導或舉行講座培訓等活動，為教師素質發(fā)展提供專業(yè)指導。

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