段希娟

摘 要：小組合作學習是新課程所倡導的一種有效的學習方式，即學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，明確責任分工的互助性學習。在新課程改革的不斷深入下，合作學習受到了廣大教師的一致認可，也得到了學生的喜歡。本文主要探討了在初中數(shù)學教學中關于小組合作學習策略。

關鍵詞：初中數(shù)學 課堂 小組合作 合作時機

《數(shù)學課程標準》中明確提到：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的一個重要的過程。在新課程改革中，諸多教師積極地將傳統(tǒng)的課堂教學模式改變，盡量地組織學生借助小組合作學習等方式，讓教師變成學生數(shù)學學習活動的合作者、引導者和組織者。

一、小組合作學習的意義

通過小組的合作學習，可以關注學生的主體地位，還能夠培養(yǎng)學生主動去參與數(shù)學學習的意識，并把他們學習數(shù)學的潛能激發(fā)出來。小組合作學習是師生之間、生生之間交流對話、互教互學的一個過程，同時也是情感交流、心理溝通和互愛互助的一個過程。具有研究性的合作學習還可以讓小組合作與學習情境充分融合在一起，讓學生獲得與科學研究相似的體驗和技能，從而培養(yǎng)學生的合作能力與團隊精神。所以，在初中數(shù)學教學中運用合作學習，既是為了提高課堂教學效率，同時也是為了讓學生可以更好地和社會需求相適應。[1]

二、初中數(shù)學小組合作學習策略

1.設置明確目標，合理劃分小組

小組合作學習主要是為了讓所有學生都能獲得進步，因此教師對小組進行合理劃分和制定相關目標極為重要。一般而言，一個合作小組的人數(shù)在5人左右，結合平時課堂發(fā)言的積極性、學習成績、男女生比例等進行調整，采用互補式，盡可能確保小組的多元化，讓每一位成員都能把自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來。學生在合作學習中，其基礎水平和學習能力有所差別，一些學生對知識的理解掌握比較好，一些學生則不能充分理解，因此教師在組織小組學習時，可以增強小組內部的互動，這樣可以通過不同層次的同學相互之間的幫助，團結與協(xié)作，達到共同的進步，同時這也有利于小組間的平等競爭。

2.把握合作時機，體現(xiàn)合作價值

合作學習可以是教師課前的設計安排，也可以是課堂教學中臨時做出的安排，最關鍵的是教師要合理把握時機。首先，當學習內容較多，課堂時間有限時，可以讓學生展開合作。例如，在講授完一次函數(shù)圖像的作圖后，采取小組內成員分工合作的方式，針對k、b取不同值時的圖像進行研究，從而歸納得出一次函數(shù)的性質。如此既可以節(jié)約時間，也能讓學生了解到合作學習的好處。其次，當學生在學習中遇到一些難度較大的開放性題目，獨立解決有困難時，運用小組合作的方式，借助學生之間的相互討論，從而得以有效解決。

3.加強合作學習的引導，讓學生的合作技能得到培養(yǎng)

在初中數(shù)學的教學過程當中，小組合作的學習氣氛受到了學生的喜愛，但學生對于合作方法的掌握還需要教師加強指導力度，讓學生的合作技能得到培養(yǎng)，以取得良好的合作學習效果。[2]例如在對“等腰三角形頂角的平分線是底邊上的中線”進行證明的時候，教師可以先引導小組成員分組就證明的方案進行交流討論，借助有效引導，一些小組運用測量方法進行討論，一些小組先剪下一個等腰三角形紙片，再沿著頂角的平分線折疊，得到兩個全等的三角形，并借助相關證據(jù)進行證明等，這樣既營造出了寬松愉悅的合作學習的氛圍，同時也提升了學生小組合作學習的主動性。

4.給學生足夠的合作討論時間，實現(xiàn)相互交流

時間的預設與合作交流的實效性息息相關，為防止流于形式和浪費時間，通過實踐證實，參照班級中學習能力中等稍偏下的學生預設時間較為合理。在小組合作學習之前教師要先留給學生一定的時間去獨立思考，讓學生初步認識所要研究的問題后，再提供給學生充足的時間交流討論，使各層次的學生都能充分展現(xiàn)自己。學生合作后教師還要提供給學生發(fā)言、更正、補充以及辯論的時間。例如在“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一個結論得出后，讓學生以小組為單位展開討論：在銳角三角形中此結論是否成立？在此過程中，教師應當密切的關注學生的表現(xiàn)，適當給予指導，然后讓學生到講臺上進行展示，其他小組再進行點評補充，課堂效果十分理想。

5.總結評價，激發(fā)學生合作熱情

新課程理念下的評價是為了能夠讓學生更好、更快的發(fā)展。評價不僅反映了學生在知識和技能方面達到的基本要求，更應加強對過程與方法、情感與態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展與變化過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自身多方面的潛能與優(yōu)勢，增強學生的信心。將每位同學的課堂表現(xiàn)與小組評比結合在一起，采取量化考核的方案，使小組競爭建立在個體競爭的基礎之上，摒棄了個體競爭所帶來的自私、狹隘與孤立的競爭意識，替代的是團結、互助和相互制約的團隊精神。通過組與組之間的相互競爭，能夠讓小組的成員清楚自己在小組內的職責，為小組貢獻自己的一份綿薄之力，一分看似微不足道，但可以讓學生實現(xiàn)對自我價值的認可，保持上進的動力。

結語

立足于新課標精神，初中數(shù)學教學將高效的小組合作學習方式引進課堂，充分激發(fā)學生的數(shù)學實踐能力。在小組合作教學模式下，班級中各個層次的學生都能積極主動投入到課堂學習中，基于此，可以有效提高學生的學習熱情、學習態(tài)度和學習習慣等。小組合作學習模式既能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，同時還能促進學生主觀能動性的增強；同時，課堂教學效果也能顯著提高。

參考文獻

[1]劉增壽.提升初中數(shù)學小組合作學習效率的策略研究[J].華夏教師，2017，（20）：69-69.

[2]黎海榮.論初中數(shù)學教學中小組合作學習策略[J].中外交流，2017，（51）.