徐婷　余小信

摘要：本文以杭州西湖區(qū)部分小學(xué)為例，通過調(diào)查音樂課堂中器樂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)器樂教學(xué)對于學(xué)生和課堂都有獨特作用。同時，調(diào)查過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，目前杭州西湖區(qū)小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)仍存在的一些問題與不足。鑒于此，筆者有興趣對小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)進行深一步的研究，提出相應(yīng)見解與建議。

關(guān)鍵詞：音樂課堂;小學(xué)音樂;器樂教學(xué)

一、前言

1.選題出發(fā)點

之所以選擇《小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)研究——以杭州西湖區(qū)部分小學(xué)為例》為題，原因有三：

（1）音樂教育教學(xué)發(fā)展的趨勢。現(xiàn)今，音樂教育和器樂教學(xué)越來越受到人們的重視，尤其是在一二線城市中的小學(xué)音樂課堂里，器樂教學(xué)逐漸興起。

（2）地域優(yōu)勢和器樂教學(xué)成果顯著。杭州市近幾年的課堂器樂教學(xué)發(fā)展快速，其教學(xué)水平也是緊跟時代的要求。筆者曾在杭州市保俶塔實驗學(xué)校（位于杭州市西湖區(qū)）實習(xí)，該校提出“人人都會一件樂器”的活動。這引發(fā)筆者對此探討的興趣，也為探討此選題提供了極大的幫助。

（3）筆者是一名音樂師范生。為了今后適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)以及提高相應(yīng)能力，提前進行一些思考是有必要的。同時，在校期間主修鋼琴，課余時間也常去社會培訓(xùn)機構(gòu)進行器樂教學(xué)，學(xué)生們大多是西湖區(qū)各小學(xué)的學(xué)生，也為選題的探討和研究提供了條件。

2.國內(nèi)外課堂器樂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）國內(nèi)狀況

自從1992年國家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)大綱（試用）》，要求把器樂教學(xué)列入中小學(xué)教學(xué)大綱，從此以后，中小學(xué)音樂課堂出現(xiàn)了器樂教學(xué)的身影，成為中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

在2001年所指定的課標(biāo)中，以及2011年修訂的課標(biāo)中，對器樂教學(xué)逐步的提高要求，并且在課程標(biāo)準(zhǔn)中對器樂教學(xué)有具體的目標(biāo)。實際上，器樂教學(xué)的確也越來越得到人們的重視，特別是在課標(biāo)修訂過后，器樂教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中不斷得到發(fā)展和普及。然而，國內(nèi)的器樂教學(xué)及發(fā)展的并不一帆風(fēng)順，仍舊存在著很多的問題。

器樂教學(xué)在國內(nèi)的小學(xué)音樂課堂里一直都是薄弱環(huán)節(jié)。原因在于，一方面，國內(nèi)長期以來，經(jīng)濟與物質(zhì)處于低水平。改革開放以后，經(jīng)濟得到飛速發(fā)展，但是底子薄，即使在改革開放開始的二十年里，物質(zhì)水平仍然有限，器樂教學(xué)因設(shè)備不足等原因無法開展;另一方面，人們?nèi)狈W(xué)校器樂教學(xué)在音樂課堂教學(xué)中的認(rèn)識，更談不上相關(guān)理念的形成和落實。在最初出現(xiàn)器樂教學(xué)要求時，也因為理念問題，人們對于器樂教學(xué)并不重視。學(xué)生、家長、老師等，認(rèn)為音樂課以唱歌為主“玩玩就行”，沒有必要進行“復(fù)雜”的器樂教學(xué);再一方面，應(yīng)試教育對素質(zhì)教育沖擊，使原來沒有形成或沒有得到重視的器樂教學(xué)，更加難以普及和發(fā)展。

近幾年，社會經(jīng)濟高速發(fā)展，人們的物質(zhì)水平提高到了相當(dāng)?shù)母叨?。國家對教育的投入越來越大。同時，素質(zhì)教育理念不斷深入到社會各個角落，尤其是學(xué)校、家長等，更是意識到素質(zhì)教育在孩子成長過程中的巨大作用。此時，器樂教學(xué)被重新定位，人們愈發(fā)重視。

但是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尤其是以升學(xué)為主要壓力的應(yīng)試教育現(xiàn)實，難以短時徹底扭轉(zhuǎn)，仍然使器樂教學(xué)容易成為“點綴”。有的學(xué)校的器樂教學(xué)“或隱或現(xiàn)”“似有似無”。此外，器樂教學(xué)在音樂課堂中未能發(fā)揮出真正作用，兩者難以有效的融合，成為國內(nèi)音樂課堂中器樂教學(xué)普遍的尷尬現(xiàn)象。

（2）國外狀況

歐美、日本等發(fā)達國家，現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)模式比中國起步早了一個多世紀(jì)，其中包括音樂教育教學(xué)的體系化、系統(tǒng)化形成，發(fā)展的也比較成熟。也早就提出了“器樂教學(xué)進課堂”的教學(xué)理念，并且已經(jīng)摸索出了較為完善的器樂教學(xué)方法、體系。美國政府在1994年就明確要求中小學(xué)生要學(xué)會器樂獨奏或器樂合奏，并根據(jù)不同的年級提出了不同的要求。實施這一要求過程中，發(fā)現(xiàn)不同階段的學(xué)生所具有的不同器樂演奏水平，為以后更高層次的音樂教育（包括器樂教學(xué)）提供了基礎(chǔ)和方向。德國是一個非常重視教育的國家，其藝術(shù)文化及藝術(shù)教育處于世界領(lǐng)先水平，包括20世紀(jì)初的奧爾夫教學(xué)法的產(chǎn)生。實際上，奧爾夫教學(xué)法就是運用大量的器樂來進行的。在奧爾夫教學(xué)法里，器樂教學(xué)讓音樂課堂變得非常豐富有趣，學(xué)生們對音樂的感悟以及興趣度也大大增強。日本雖然只是一個小國，但是教育卻走在世界前列。1947年就將器樂納入音樂教育教學(xué)當(dāng)中，提倡國民重視器樂學(xué)習(xí)，而之后的鈴木教學(xué)法的產(chǎn)生推動了人們的器樂學(xué)習(xí)效果和熱潮，也使器樂教學(xué)在音樂課堂中能夠更加完善和融合。

器樂教學(xué)在國外很多地方已經(jīng)發(fā)展的較為完善。他們的教學(xué)經(jīng)驗值得我們國家借鑒和學(xué)習(xí)，但仍需要不斷探索，并根據(jù)我們國家具體情況，探索出一條適合我們自己實際情況的器樂教學(xué)方法。中國音樂學(xué)院教育學(xué)院創(chuàng)立推崇的“音樂教育新體系”就是這一探索的成果，并已經(jīng)在一定范圍之內(nèi)進行推廣。

二、杭州西湖區(qū)器樂教學(xué)開展的形式內(nèi)容和問題1.形式與內(nèi)容

根據(jù)筆者的訪談和調(diào)查結(jié)果來看，杭州西湖區(qū)各個小學(xué)對器樂教學(xué)較為重視。每所學(xué)校都能保證每周有一節(jié)音樂課，大多學(xué)校還能達到每周兩節(jié)音樂課，其中，音樂課堂包含器樂教學(xué)“一個月一節(jié)以上”的頻率占總百分比的68.4%，而器樂教學(xué)開展的形式與內(nèi)容也都豐富有趣。

“新課標(biāo)”中對各個年級都提出了相應(yīng)的演奏要求，除了傳統(tǒng)“逐步逐句”的教學(xué)形式以外，如今音樂課堂的器樂教學(xué)形式多種多樣，常與歌唱或編創(chuàng)等環(huán)節(jié)結(jié)合起來。如在歌唱環(huán)節(jié)，用器樂作伴奏或者鼓點;或在編創(chuàng)環(huán)節(jié)，用器樂進行簡單編創(chuàng)。不光器樂教學(xué)的形式豐富，器樂演奏的形式也有很多種，學(xué)生可以進行合奏，小組奏，獨奏等等，這不僅增加了學(xué)生們的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生們的合作能力。

器樂教學(xué)的內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)器樂演奏、器樂合奏、器樂伴奏為主。學(xué)生在看似玩的過程中，不僅學(xué)到音樂知識，還加強了音樂創(chuàng)造能力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而提高他們對于音樂的理解力和表達力。

2.問題

筆者主要針對杭州市西湖區(qū)三所小學(xué)進行調(diào)查：杭州市保俶塔實驗學(xué)校、杭州市西湖小學(xué)、杭州市留下小學(xué)，并通過老師和學(xué)生不同的角度思維考量，從整體來看，杭州市西湖區(qū)小學(xué)音樂的實施狀況較好，多以課堂形式進行器樂教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂后能主動演奏出來。

在抽樣調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了一些西湖區(qū)小學(xué)器樂教學(xué)存在的問題，筆者收集大量資料和調(diào)查問卷，進行數(shù)據(jù)整理分析，挖掘其中存在的問題，希望提出合理的建議，為未來器樂教育發(fā)展做一個期望和引導(dǎo)或者說探討，也為日后進入教師崗位，進行器樂教學(xué)，有一個提前的了解，知道如何上器樂課，在課堂中可以避免一些不足。主要總結(jié)為以下幾點問題：

（1）教材歌曲掌握準(zhǔn)備不充分?，F(xiàn)今，很多老師會將器樂納入課堂之中，卻往往沒有讓器樂做到“畫龍點睛”的作用，反而有點“張冠李戴”的意思，這種情況的出現(xiàn)，常常就是因為教師在備課環(huán)節(jié)未對歌曲的進行全面深入的分析，如一首婉轉(zhuǎn)的三拍子歌曲卻在口風(fēng)琴伴奏中運用了二拍子的伴奏音型，無疑讓器樂伴奏的美感全無，更多了一些違和感，物不盡其所用，適得其反。讓器樂進入成了課堂的一大“敗筆”，究其根本就是因為教師對教材歌曲掌握準(zhǔn)備不充分而導(dǎo)致。

（2）器樂內(nèi)容形式過于單一。器樂教學(xué)本身能夠很好的調(diào)動學(xué)生的興趣及積極性。然而實際課堂中，不難發(fā)現(xiàn)由于器樂內(nèi)容的單一造成了學(xué)生枯燥的情緒，如為增添興趣用口風(fēng)琴作歌曲伴奏，實際卻用了歌曲本身的旋律，音響效果單一不說，其本身的旋律又較為復(fù)雜，為達到齊奏的效果，老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)“再練一遍”。沒有豐富的形式有趣的內(nèi)容，自然覺得枯燥，繼而對音樂失去了興趣，而器樂教學(xué)也失去了它的作用。

（3）器樂教學(xué)課時安排不充足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，器樂教學(xué)在小學(xué)音樂課所占課時相對較少，導(dǎo)致學(xué)生器樂學(xué)習(xí)間隔較長，降低了器樂學(xué)習(xí)的興趣和效率。學(xué)生最有效學(xué)習(xí)樂器的時間就是在課堂上，通過與老師同學(xué)不斷地交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時更好地拓展自己的興趣愛好。

（4）不關(guān)注學(xué)生的選擇樂器的興趣。老師在引導(dǎo)學(xué)生選擇樂器進行學(xué)習(xí)時，不能只注重現(xiàn)有的和操作簡單、容易教授的樂器，應(yīng)該更注重學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)。

三、器樂教學(xué)對策

1.拋棄傳統(tǒng)的思想觀念，提高對器樂教學(xué)的重視

2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布至今已將近十年，但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明在杭州西湖區(qū)內(nèi)仍有不重視器樂教學(xué)的情況，如“音樂課就是唱歌課”存在很多家長和學(xué)生觀念中。因此只有拋棄傳統(tǒng)的思想觀念，提高對器樂教學(xué)的重視才能認(rèn)真的貫徹落實國家的教育方針。

2.合理安排器樂教學(xué)課時，縮短教學(xué)間隔期

在對杭州市西湖區(qū)小學(xué)調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的器樂教學(xué)課時并不充足，教學(xué)間隔期太長。由于小學(xué)生記憶力有限，對于課堂上所學(xué)習(xí)的知識并不能完全掌握，如果課下沒有及時練習(xí)，在下堂課已經(jīng)不記得了。所以合理安排器樂教學(xué)課時，縮短教學(xué)間隔期才能提高學(xué)生們的興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.選擇合理的樂器，注重學(xué)生的興趣愛好

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的器樂教學(xué)過程中，在對小學(xué)生的引導(dǎo)選擇樂器時，學(xué)校和老師更應(yīng)注重學(xué)生的興趣愛好，同時可以選擇一些操作簡單，容易上手的樂器進行學(xué)習(xí)和聯(lián)系。

4.學(xué)校應(yīng)增加更多的樂器種類，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在對杭州市西湖區(qū)小學(xué)調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校的樂器種類一般，并不能深層次的激發(fā)學(xué)生的興趣，器樂教學(xué)并不是為了完成教育而教育，學(xué)校應(yīng)該增加樂器種類，注重學(xué)生興趣培養(yǎng)。

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