柏曉燕

摘要：隨著我國(guó)新課改的深入推行，案例教學(xué)法在教師日常的教學(xué)工作中也被不斷的使用。本文將分析案例教學(xué)法在職高政治教學(xué)中所起的作用，并且重點(diǎn)討論如何使案例教學(xué)法科學(xué)自然的應(yīng)用到職高政治教學(xué)中，從而推動(dòng)政治教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：政治教學(xué) ? 職高 ? 案例教學(xué)

政治是一門(mén)理論性與思想性并存的學(xué)科，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)格外的枯燥乏味，因而對(duì)此失去信心，隨著興趣的喪失，政治學(xué)習(xí)能力也愈來(lái)愈呈下降趨勢(shì)。故而提升學(xué)生興致，將生動(dòng)、有趣的案例教學(xué)法應(yīng)用到職高政治的教學(xué)中，就成為了重中之重。

一、案例教學(xué)法在教學(xué)中的作用

（一）提高課堂生動(dòng)性

案例教學(xué)法作為目前我國(guó)職高中廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法之一，能夠準(zhǔn)確抓住學(xué)生心理，比較符合其心理特點(diǎn)，并能夠合理有效的將學(xué)生引導(dǎo)到課堂中來(lái)，使其積極參與課堂活動(dòng)，在所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，充分感受政治課的實(shí)用功能。由于職高階段學(xué)習(xí)的政治內(nèi)容和初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大為不同，所學(xué)政治內(nèi)容不論是思想性還是理論性都較強(qiáng)，不易對(duì)其進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)起來(lái)十分困難。且我國(guó)傳統(tǒng)教育模式基本屬于“填鴨式教育法”，即由教師將課本中需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行一番自己的理解，后將其強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生在接受學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)接受的地位，不能做到獨(dú)立思考和真正意義上的理解。加上課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟不透徹而昏昏欲睡的情況。將案例教學(xué)法引用到教學(xué)中則可大大提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將枯燥的政治知識(shí)與有趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合，提升了學(xué)生對(duì)于政治學(xué)習(xí)的興趣，在將學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都積極調(diào)動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，有助于使學(xué)生快速而又準(zhǔn)確的把握課堂重點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生探究力

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同的是，案例教學(xué)法能夠在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究力。相比于只重視教師講解的傳統(tǒng)教學(xué)法而言，案例教學(xué)法更加注重學(xué)生的自行理解，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)換位思考，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)充分的分析探究教師提出的問(wèn)題。同時(shí)，探究的方法也多種多樣，在某個(gè)較為具體的案例中，學(xué)生可以自發(fā)分成學(xué)習(xí)小組或是進(jìn)行個(gè)人思考，并仔細(xì)閱讀有關(guān)材料，分析問(wèn)題最終制定解決方案，在這一自主過(guò)程中，學(xué)生可以得到充分的能力提升，極大的激發(fā)了積極性，并直接的培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生提升其分析探究能力都有著較大幫助。對(duì)于平日里政治課堂上發(fā)言和表現(xiàn)不積極的學(xué)生，也是一次挑戰(zhàn)自我、極大增強(qiáng)自信心的嘗試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心健康的發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。

二、案例教學(xué)法在職高政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前準(zhǔn)備

作為教師，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，應(yīng)積極做好備課工作。作為課堂的主要參與者和學(xué)生的引導(dǎo)者，不管是案例的采集還是實(shí)施，教師都應(yīng)親力親為。而作為案例教學(xué)法實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，選取案例是最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟，教師應(yīng)注意保證所選案例能夠滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的要求和教學(xué)目的的需要。主要需要滿(mǎn)足三點(diǎn)要求：第一，在選擇案例時(shí)，案例內(nèi)容應(yīng)該符合實(shí)際情況，禁止出現(xiàn)胡編亂造、嚴(yán)重脫離實(shí)際的情況，保證學(xué)生在閱讀案例時(shí)能夠產(chǎn)生一定的代入感;第二，所選案例一定具備完整性，可以讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分的融入進(jìn)去;第三，案例本身內(nèi)容應(yīng)與時(shí)事政治相掛鉤，保證學(xué)生能夠獲取最新的時(shí)政資訊。同時(shí)，案例教學(xué)法較其他教學(xué)法而言，對(duì)于教師的要求更高，所用教師必須具備極高的政治素養(yǎng)，且能夠輕松駕馭課堂。因而需要教師提前對(duì)講解知識(shí)進(jìn)行整體梳理，準(zhǔn)確指出課堂重點(diǎn)，著重分析，教學(xué)講解順序也應(yīng)由淺到深、由簡(jiǎn)入難，保證學(xué)生在理解上一所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步提高，以循序漸進(jìn)的方式逐漸探索新的政治知識(shí)點(diǎn)。并在課程結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生具體情況，積極開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，較為活躍的學(xué)生，可以適當(dāng)采用辯論的方式[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“個(gè)人收入與分配”這一課題時(shí)，就有教師通過(guò)對(duì)難點(diǎn)的不斷劃分和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的囊括，從而決定使用“周末野炊分零食”的案例來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。從生活中學(xué)生經(jīng)常接觸的活動(dòng)里找出實(shí)例，更能方便學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解和掌握;同時(shí)，可在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，采用層層設(shè)問(wèn)的方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索能力。

（二）合理使用案例

通常來(lái)說(shuō)，影響教學(xué)效果的主要因素就包括課堂氣氛。一個(gè)良好活躍的課堂氛圍對(duì)于提升教師教學(xué)效果，有著極為明顯的作用。在使用案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)注意安排合理化的教學(xué)方式，采用恰當(dāng)?shù)陌咐龑?duì)其進(jìn)行講解。并在平時(shí)注意學(xué)生興趣愛(ài)好，在政治教學(xué)中多使用與之貼近的實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，比如在學(xué)習(xí)“世界是聯(lián)系起來(lái)的”一課時(shí)，教師可提出相關(guān)問(wèn)題，如通過(guò)拋出“萬(wàn)物都是存在聯(lián)系的”這一觀點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)于“蝴蝶效應(yīng)”的思考與討論。同時(shí)，由于政治是一門(mén)涉及范圍較廣的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的開(kāi)拓眼界，以便達(dá)到更好的理解。則此時(shí)教師在選材的過(guò)程中，可以選擇一些時(shí)點(diǎn)熱門(mén)事件，或是國(guó)內(nèi)外的要政，保證學(xué)生做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓視野，進(jìn)而在政治學(xué)習(xí)的過(guò)程里逐步提升自身的政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，深化政治遠(yuǎn)見(jiàn)。

例如，教師在對(duì)“世界文化多樣性”進(jìn)行講解時(shí)，可以將近期發(fā)生的熱門(mén)事件作為課題切入點(diǎn)，先向?qū)W生講述東西方文化上存在的差異，同時(shí)注意向?qū)W生輸入必要的正確的價(jià)值觀，最終達(dá)到深化課堂內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生理解的目的。

仍選擇以“收入與分配”為例，采用“大家庭內(nèi)分粥”的案例，展開(kāi)教師主導(dǎo)并且由小組討論的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師先向?qū)W生仔細(xì)講解好發(fā)生背景：在一個(gè)大家庭中，八個(gè)人一起吃飯喝粥，但是每次都會(huì)發(fā)現(xiàn)粥不夠喝，因此這家人需要采取何種方法來(lái)解決這一問(wèn)題？小組學(xué)生展開(kāi)討論，得出回答：飯量多少應(yīng)由付出勞動(dòng)的多少來(lái)決定，多勞者可以多吃，勞動(dòng)較少的人少吃，這在保證每個(gè)人都有飯吃的基礎(chǔ)上又直接的促進(jìn)了勞動(dòng)積極性。學(xué)生完成這一討論后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“此種分配方式體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的何種原理？”，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起了解合理的分配方式能夠積極調(diào)動(dòng)積極性從而提高辦事效率，并引發(fā)有關(guān)“此種方式是否存在弊端，且存在哪種弊端”的討論。

（三）簡(jiǎn)化教學(xué)

對(duì)于職高階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于平時(shí)接收的教學(xué)內(nèi)容眾多，學(xué)習(xí)壓力巨大，因而面對(duì)晦澀難懂的政治內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生及其容易遇到不易解決的問(wèn)題，加上高中時(shí)期的政治內(nèi)容繁多，且在一定程度上具有復(fù)雜性，如若使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則教學(xué)工作很難繼續(xù)開(kāi)展下去。故此教師可以采取案例教學(xué)法，僅僅使用一些案例，作出提問(wèn)并引發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的思考，使得學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)識(shí)，在腦海中形成一套較為系統(tǒng)的知識(shí)理論體系，有利于學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架[2]。

與此同時(shí)，教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)格外注意，要準(zhǔn)確把握課堂重點(diǎn)，時(shí)刻圍繞案例進(jìn)行剖析討論，不可偏離實(shí)際脫離主題，僅一味的回歸教材。應(yīng)主動(dòng)從教材中走出去，著眼實(shí)際情況，用最為貼切當(dāng)前生活的案例，切合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，引發(fā)學(xué)生積極的思考，用最直觀的語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在深化理解的前提下，層層分析，在解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)又發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，抽絲剝繭，最終掌握其中知識(shí)原理，回歸到教材中來(lái)。此類(lèi)做法保證了教學(xué)的簡(jiǎn)潔明了，使得學(xué)生只要充分掌握案例，便能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的理解，并可緊緊跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，使得整個(gè)教學(xué)工作銜接更為緊湊。對(duì)于學(xué)生的邏輯和分析思維、主觀判斷能力以及創(chuàng)新能力都有大幅度的提升。

（四）課后反思

對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，及時(shí)的課后反思和課后總結(jié)是十分必要的。教師應(yīng)時(shí)刻注意這一點(diǎn)，并聯(lián)系不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定出合理有效的方案。例如部分學(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，則可以適當(dāng)使用自主學(xué)習(xí)和辯論思考的方式，從而在最大程度上激發(fā)學(xué)生的思維活躍度;部分學(xué)生善于與人溝通，教師則可以對(duì)其成立課后討論小組，鼓勵(lì)學(xué)生間積極合作，進(jìn)一步的鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生自信心。在這一過(guò)程中應(yīng)特殊注意一點(diǎn)，教師在分配學(xué)生小組成員時(shí)，一定要做到分配合理，保證活躍學(xué)生和不活躍學(xué)生在各小組中所占比例均衡，避免出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，放棄討論的情況。

同時(shí)，教師在完成教學(xué)工作后，應(yīng)及時(shí)考慮，自己所講內(nèi)容是否突出重點(diǎn)。是否從學(xué)生角度出來(lái)且有無(wú)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。部分教師通常會(huì)忽略掉自身反思和對(duì)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)的環(huán)節(jié)，從而缺乏對(duì)案例教學(xué)更深度的認(rèn)識(shí)，需要特別注意這一點(diǎn)。且作為職高學(xué)校的政治教師，必須嚴(yán)格遵循職高政治課堂教學(xué)的大綱精神，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和工作內(nèi)容，合理且大膽的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，考慮不同專(zhuān)業(yè)不同方面，科學(xué)的制定出一套有效實(shí)用的教學(xué)體系，綜合學(xué)生素質(zhì)，切合教學(xué)實(shí)情，全面提高政治課堂的整體質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在當(dāng)代教育改革的背景下，要想使學(xué)生更好的吸收所學(xué)知識(shí)，教師就必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，制定出一套科學(xué)且合理的教學(xué)方案，并做到因材施教，結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的相關(guān)案例融入到教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和政治文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰.案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的作用及應(yīng)用策略[J].甘肅省鎮(zhèn)原縣教學(xué)研究室，2018，（14）：72.

[2]王海燕.案例教學(xué)法在中職政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].福建省上杭職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，2018，（04）：216-218.

（作者單位：通?？h職業(yè)高級(jí)中學(xué)）