朱小蓉

【摘要】古代詩詞向來是高中語文教學(xué)的重點和難點之一，而更多的一線語文老師或在灌輸式的教學(xué)方法上停滯不前，教學(xué)方法陳舊;或拘泥于教材，教學(xué)視野狹隘。如何呈現(xiàn)富有生機(jī)的詩詞教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀古代詩詞的興趣，提高學(xué)生的古代詩詞閱讀能力是高中語文課堂必須突破的瓶頸。下面我將以李白的《將進(jìn)酒》為例，具體談?wù)勎以诠糯娫~閱讀教學(xué)方面的一些嘗試和感悟。

【關(guān)鍵詞】古代詩詞;自主探究;吟詠詩韻;詩文互聯(lián)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

古代詩詞向來是高中語文教學(xué)的重點和難點之一，而在古代詩詞教學(xué)課堂上，更多的教師要么按照課前預(yù)設(shè)好的硬性問題按部就班地走完背景介紹、文句解析、主題歸納、手法小結(jié)等流程，要么是師問生答、單向輸送，學(xué)生基本上處于被動的地位，要么是費盡口舌、乏味無效地肢解文本，使課堂失去了本應(yīng)有的精彩和韻味，因此我們亟須調(diào)整教學(xué)策略，努力呈現(xiàn)生成式的詩詞教學(xué)課堂。我們要敢于在數(shù)理化課一統(tǒng)天下的格局中搶占語文閱讀的地盤，捍衛(wèi)語文閱讀的一方陣地。近年來，在古代詩詞教學(xué)方面，我嘗試著摒棄傳統(tǒng)的課堂模式，致力于探索出自主探究式生成閱讀和詩文互聯(lián)式主題閱讀相輔相成的古代詩詞教學(xué)策略。

一、巧妙導(dǎo)入，自主探究

自主探究式生成閱讀教學(xué)并不代表是“放羊式”教學(xué)，而是在教師彈性預(yù)設(shè)、靈巧引領(lǐng)下讓學(xué)生獲得個體的體驗，得到思維的提升，課堂要有放有收、收放自如，從而充滿如水銀瀉地般的靈動之美。在我看來，導(dǎo)入語若能運用得恰到好處，應(yīng)該可以成為古代詩歌教學(xué)的亮麗風(fēng)景。興趣是探究的動力，是求知的源泉，巧妙導(dǎo)入往往很容易吸引學(xué)生的眼球，并輕松地把學(xué)生帶入課堂氛圍中，課堂效率很可能收效甚佳。猶記得，在上區(qū)示范課《將進(jìn)酒》時，我有的放矢的導(dǎo)語展示，恰如投石擊湖，在學(xué)生的心湖漾起層層漣漪，學(xué)生思維由此涓涓而始流，心閥徐徐而開啟。

當(dāng)時，我是這么導(dǎo)入的：2007年于丹在央視《人物新周刊》談“幸福大心得”時說到李白，其中有這么一段話：“我喜歡 ?李白，他能讓我看到永不妥協(xié)、追求自我的精神，可以看到心靈的寬廣。他悲也千古、樂也千古，形容一切都達(dá)到了極致。他如果去一個很遠(yuǎn)的地方，可以說‘狂風(fēng)吹我心，西掛咸陽樹……他要是發(fā)愁，可以說‘白發(fā)三千丈，緣愁似個長”。于丹認(rèn)為，在李白的詩歌里，似乎什么都是可以極度夸張的，李白給我們展現(xiàn)的就是高度自由的精神姿態(tài)。那今天就讓我們一起走進(jìn)李白的《將進(jìn)酒》，看看這首詩是不是也把很多內(nèi)容形容到了極致呢？看看他在詩中是不是也展現(xiàn)了一個自由的精神自我？

在巧妙地將學(xué)生帶入情境后，我大膽放權(quán)，給學(xué)生搭建了自主探究、大展拳腳的平臺，讓學(xué)生自由探尋詩歌中自己最有感觸的句子來分享和交流，談?wù)勗娭心男┱Z句可謂是“形容達(dá)到了極致”，又是如何“達(dá)到極致”的。學(xué)生有的侃侃而談，有的激情昂揚(yáng)，有的慢條斯理，在和文本的對話中充分展現(xiàn)了他們的獨特思想和鮮明個性，也給課堂帶來了意想不到的精彩和驚喜。課堂上，我既做到了“放”，鼓勵學(xué)生在自由活躍的氛圍里暢所欲言，也實現(xiàn)了“收”， 以“對話”為策略，相機(jī)而動，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上存在盲區(qū)，就巧妙地追問、點撥，助力學(xué)生挖掘思維的深度和厚度，同時及時地捕捉學(xué)生精彩的瞬間，將學(xué)生生成的智慧火花巧妙地收攏，課堂就在我這一“放”一“收”中被激活了。

二、吟詠詩韻，體悟情感

古語云：書讀百遍，其義自見。品精致之文，最好的方法莫過于朗讀，尤其是古代詩歌更要注重誦讀。正如“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”所言，只有全身心地讀，才能入詩境，會詩意，悟詩情。我在古代詩詞的教學(xué)實踐中尤其注重誦讀，如在《聲聲慢》《念奴嬌·赤壁懷古》《詠懷古跡》等教學(xué)中，我都是引領(lǐng)學(xué)生在吟詠詩韻中感受作品中人物命運的悲歡離合、情感的喜怒哀樂，實現(xiàn)和作者的心靈對話，產(chǎn)生真切的情感共鳴，從而賦予了整個課堂無以言盡的情韻?！秾⑦M(jìn)酒》是人教版《中國古代詩歌散文選修》第三單元的第一首詩歌，本單元的重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”，即通過感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的情感。《將進(jìn)酒》又是一首鮮明體現(xiàn)詩人浪漫主義風(fēng)格的勸酒詩，李白酣飲狂歌，借著酒興大吐心中塊壘，情感起伏跌宕，誦讀這首詩時應(yīng)適應(yīng)詩人感情的變化來選擇不同的聲調(diào)，要注意詩中節(jié)奏的變化。針對學(xué)生的每一次吟詠，我都適時地在停頓的長短、聲音的輕重、語調(diào)的升降、語速的緩急等方面給予了誦讀點評和點撥，例如引導(dǎo)學(xué)生吟詠“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”兩句時，應(yīng)讀得擲地有聲;“會須一飲三百杯”這句，要用升調(diào)讀，讀得豪氣干云;“岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停”等舉杯勸酒的句子，應(yīng)讀得親切，節(jié)奏可明快些。

李白喜歡喝酒，他的詩歌猶如一壇壇美酒佳釀，醇香誘人。他的這首詩歌也浸潤流溢著醉人的酒香。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，我讓學(xué)生在美讀吟詠中恰如陪著李白在酣酌暢飲中品嘗一壇芳香四溢的美酒，咂品尋味，余香盈齒。

三、依托教材，詩文互聯(lián)

高考改革節(jié)奏的加快，閱讀速度的提高和閱讀能力的提升是高中學(xué)生急需突破的突圍戰(zhàn)。然而，在古代詩詞閱讀教學(xué)方面，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生往往局限于教材中的篇目，對課外閱讀篇目幾乎毫無涉獵。所以，在教學(xué)實踐過程中，我嘗試以教材為基點，找準(zhǔn)突破點，利用內(nèi)勾外連的方法來實現(xiàn)閱讀篇目的互聯(lián)。所謂互聯(lián)，就是指教師課前可以進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)的用于課堂助學(xué)的基于文本而發(fā)生的有意義的多維聯(lián)結(jié)。在《將進(jìn)酒》中，李白將飲酒之豪情形容到了極致，而在其他作品里，在酒中酣暢流連的詩句也是俯拾皆是，可以說酒之濃烈醇厚，詩詞之飄逸飛揚(yáng)，兩者相輔相成之際，便造就了李白的千古佳句。所以，在順利地完成了課內(nèi)自主探究式生成閱讀目標(biāo)后，我布置了“以酒為媒品李白”主題閱讀的課后任務(wù)，要求以“酒”為切入點，課后查閱資料，搜集資源，并在一星期后利用一節(jié)課時間來分小組展示和交流學(xué)習(xí)成果，展示過程分為聲情并茂的朗誦、通俗易懂的釋義和深刻精當(dāng)?shù)闹黝}解讀等步驟。第一組朗誦、分享了《行路難》，并提取出“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”等和“酒”有關(guān)的關(guān)鍵句，解讀出了李白仕途坎坷的苦痛和煩憂;第二組朗誦、分享了《襄陽歌》，提取了和“酒”有關(guān)的語句“百年三萬六千日，一日須傾三百杯”，研讀出李白放蕩不羈的個性和舍名棄利的情感;第三組朗誦、分享了《流夜郎贈辛判官》，從“昔在長安醉花柳，五侯七貴同杯酒”等和“酒”有關(guān)的名句中，他們讀出了李白昔日和貴胄同席暢飲、沉醉瓊筵的瀟灑風(fēng)流……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是依托教材，詩文聯(lián)讀，實現(xiàn)了由點到面、由內(nèi)到外的巧妙聯(lián)結(jié)，有機(jī)整合了李白不同時期、不同境遇、不同心情的“酒”詩，延伸了學(xué)生的思考空間，激蕩著學(xué)生的情感和智慧，使學(xué)生頭腦中零碎的知識片段形成巧妙的關(guān)聯(lián)，生成的結(jié)果非?？上?。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生仿佛跟隨著李白手把老酒，口吟詩詞，酣暢流連，輒窮其樂。

我通過于丹的一段話層層引入、環(huán)環(huán)相扣，自然巧妙地穿針引線，恰似春雨潤物、煙雨濕衣，巧妙無痕地融入課堂。同時又通過吟詠詩韻感受合適的情景，使作者情感一目了然，又借助詩文連讀，延伸了學(xué)生的閱讀空間，跟隨李白品嘗了一壇壇美酒。個人以為，這比支離破碎的詩句“肢解”高效、有趣得多，課堂設(shè)計可謂水到渠成又富有韻味，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中享受了一份盛宴大餐。當(dāng)然，以上幾點只是我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩詞過程中的初步嘗試。行遠(yuǎn)必自邇，登高必自卑，我會繼續(xù)帶著我的學(xué)生在古詩詞閱讀的路上尋找屬于我們的幸福和愿景。

參考文獻(xiàn)

[1]潘杰.高中語文詩歌分層次教學(xué)的實施——以《將進(jìn)酒》為例[J].現(xiàn)代教育，2017（8）.

[2]陳軍.李白《將進(jìn)酒》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)語文，2014（4）.

附 ? ?注

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題（課題名稱：核心素養(yǎng)視角下的閱讀資源有效整合研究。課題編號：17PTYB059）的研究成果。