馬儉

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是隨著新課改而出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，教師精心編寫的“學(xué)案”是教與學(xué)的載體，通過導(dǎo)學(xué)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動的合作探究中，從而有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的全面發(fā)展.本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探究，以供大家參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”;新課改;意義;策略

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的實施背景

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在一定程度上，是新課改背景下的衍生產(chǎn)物，提倡以學(xué)生為主體，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施，則是建立在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，充斥著大量“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，被動地接受著知識[1].因為學(xué)生的不同，所以學(xué)生的感受不同.一些學(xué)生對某些學(xué)科的興趣不強，很少認真地學(xué)習(xí).學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊病，通過發(fā)散學(xué)生思維，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量.在當(dāng)前的教育體制改革的背景下，教師需要改變自己的教育方式，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，所以通常需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何進行自主學(xué)習(xí).學(xué)案導(dǎo)學(xué)這個方法，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的推進作用，并且學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法還對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程有所展現(xiàn)，通過教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提升教學(xué)效率.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于抽象，與實際的生活聯(lián)系較少，并且，只是教學(xué)生如何進行數(shù)學(xué)計算，對數(shù)學(xué)的實用方法鮮有提及[2].當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，增加了許多數(shù)學(xué)邏輯的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)學(xué)科知識，但這些訓(xùn)練和知識的加入是以應(yīng)試為目標(biāo)的，以至于學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知只停留在表面上，并沒有聯(lián)系生活實際，也沒有將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，形成一個知識的框架.很多學(xué)生也因此失去了對數(shù)學(xué)的興趣.學(xué)案導(dǎo)學(xué)這個教學(xué)模式，是以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方式的教學(xué)模式.通過不同的教學(xué)案例、結(jié)合學(xué)生的實際情況，經(jīng)過總結(jié)和完善，形成的自主課堂教學(xué)模式.這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使得學(xué)生在聯(lián)系生活實踐中有效地提升其創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力，而教師在這個過程中，則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和幫助者.

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生積極性無法發(fā)揮的弊端，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，興趣愛好等情況設(shè)計符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，可以更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.下面以“同底數(shù)冪的乘法”為例來探究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體應(yīng)用.

（一）精心編寫學(xué)案

學(xué)案的編寫要以教材為主，教師要對教材知識了如指掌，這樣才能編寫出符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的學(xué)案.教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行同底數(shù)冪的乘法法則的推導(dǎo)，讓學(xué)生感受到同底數(shù)冪的乘法的運算原理，并能夠?qū)崿F(xiàn)法則的逆運算，從而幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重難點知識.同時教師要根據(jù)學(xué)生的認知能力設(shè)計一些訓(xùn)練試題，如選擇、填空、簡答等試題，以便促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識.教師所選的試題要具有典型性和趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的歸納和整理，以提高學(xué)生的思維能力.

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

實際教學(xué)過程中教師應(yīng)首先將編寫好的學(xué)案進行展示，讓學(xué)生初步掌握教學(xué)的目標(biāo)，了解教學(xué)重難點知識，之后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進行學(xué)案的主動學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行自主探究，逐步幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，通過問題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，從而達到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的目的.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)案中設(shè)置問題鏈讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí).計算下面的試題：（1）5×5×5×5×5;（2）53×52;（3）（-5）2×（-5）6.這些算式的結(jié)果有什么規(guī)律？如果換成下面的算式，此規(guī)律是否依然成立？15a×15b;5a×5b，其中a，b均為正整數(shù).

（三）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，也能彌補學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生通過討論來進行互相學(xué)習(xí)和交流，達到互相補充，一同進步的目的.教師可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對“同底數(shù)冪的乘法”的規(guī)律進行討論，并引導(dǎo)學(xué)生將常數(shù)項都用字母進行代替，探究“底數(shù)不變，指數(shù)相加”規(guī)律的適用范圍.如果將底數(shù)換成字母m，那么當(dāng)m滿足什么條件時，同底數(shù)冪的乘法法則可以進行直接應(yīng)用.通過學(xué)案可以逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)的內(nèi)容，并在互相合作探究中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力.

（四）鞏固評價

教師既要引導(dǎo)學(xué)生的合作探究，也要幫助學(xué)生鞏固知識.在學(xué)生完成討論以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己進行思考和作答.“根據(jù)自己的理解判斷下面的計算是否正確：m3×m3=m9;a6×a6=a12;bn×bn=2bn;x×x2=x3.如果錯誤請指出并改正.”這樣既有利于學(xué)生對知識的鞏固，也能幫助學(xué)生檢驗自主學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，從而給予學(xué)生積極的評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)和探究，促進學(xué)生的有效發(fā)展.

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，是符合新課改教學(xué)理念的方法.教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計學(xué)案，并引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，以便進一步地改進和完善學(xué)案，更好地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí).

【參考文獻】

[1]馮怡.初中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探析[J].知識窗（教師版），2017（2）：6.

[2]陸雪琴.淺析初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制與使用[J].新課程（中旬），2013（11）：7.