龔焱

摘? 要：幼兒教育中抗挫折能力作為主要組成部分，也是幼兒健康人格培養(yǎng)的主要內(nèi)容，因此培養(yǎng)幼兒抗挫折能力具有現(xiàn)實(shí)意義。有鑒于此，本文聯(lián)系實(shí)際，從多方面分析培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的措施，旨在為培養(yǎng)幼兒抗挫折能力貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育? 抗挫折能力? 培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0218-01

幼兒教育中開展挫折教育，可以鍛煉與激發(fā)幼兒潛能。讓幼兒自小接受挫折教育，可以提高幼兒心理承受能力，以積極心態(tài)面對(duì)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，勇敢面對(duì)每次出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，成為生活與學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者。

1? ?合理利用游戲，培養(yǎng)抗挫折意識(shí)

挫折是幼兒成長(zhǎng)階段必須面對(duì)的問(wèn)題，也是逐步走向成熟的有效方式。面對(duì)挫折時(shí)要培養(yǎng)幼兒獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及思考問(wèn)題的能力，幫助幼兒分析挫折現(xiàn)象，并一起尋找解決的方法，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提升。每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)都不一樣，喜歡的游戲自然也大不相同，有些孩子喜歡富有競(jìng)爭(zhēng)性和高強(qiáng)度的游戲，相反的，也有一部分孩子性格比較內(nèi)向，喜歡進(jìn)行一些安靜的游戲，這種情況下，教師就可以根據(jù)他們的差異性，讓他們進(jìn)行角色扮演。

比如，進(jìn)行“狼來(lái)了”這個(gè)故事的角色扮演，讓外向活潑的孩子扮演“放羊娃”和大人，放羊娃大喊“狼來(lái)了狼來(lái)了，救救我呀！”大人的扮演者手持木棍叫著“狼在哪里在哪里！”放羊娃哈哈大笑著說(shuō)“你上當(dāng)了！”反復(fù)一兩次，狼真的來(lái)了，可是大人不再相信他的話，最后造成了羊全被吃掉的悲慘景象。表演的形式不用過(guò)于拘泥，教師應(yīng)多鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行想象;對(duì)于那部分性格比較內(nèi)向的孩子們，可以讓他們扮演醫(yī)生和護(hù)士的角色，展開有關(guān)于“醫(yī)院”的小游戲，教師適當(dāng)?shù)貐⑴c到其中來(lái)，“一個(gè)沒有穿衣服的布娃娃掉到了地上?！毙∨笥岩姞罴傺b打電話“請(qǐng)救護(hù)車快來(lái)，這里有一個(gè)人暈倒了?！绷硗鈳讉€(gè)醫(yī)生趕快跑過(guò)來(lái)，把布娃娃放到床上替她看病。

2? ?選擇合適時(shí)間，提升幼兒自信心

提高幼兒抵御挫折的信心才能減少其可能遇到挫折的次數(shù)。以此為目標(biāo)家長(zhǎng)可以在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中適當(dāng)鼓勵(lì)幼兒幫助父母做一些力所能及的事情，例如，陪媽媽一起買菜、幫爸爸拿個(gè)小東西、一起做家務(wù)等，這些簡(jiǎn)單易做事情不僅糾正幼兒懶惰心理，在增加幼兒快樂值的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)幼兒自信心。

但是需要注意的是，挫折的出現(xiàn)充滿不可預(yù)測(cè)性，尤其是幼兒成長(zhǎng)時(shí)期，這就需要日常生活學(xué)習(xí)過(guò)程中教師、家長(zhǎng)做好引導(dǎo)與教育，并給幼兒提供健康成長(zhǎng)必備的軟硬件條件，讓幼兒自己去探索和發(fā)現(xiàn)，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂。當(dāng)幼兒出現(xiàn)進(jìn)步后，家長(zhǎng)、教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)幼兒自信心，強(qiáng)化幼兒直面挫折的勇氣與信心;當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要發(fā)揮自身引導(dǎo)職責(zé)，擔(dān)任好幼兒的“顧問(wèn)”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予他們合理的建議，幫助幼兒一起解決問(wèn)題，最好的方法時(shí)為幼兒提供幾種可行的解決方法，由幼兒自己進(jìn)行選擇并進(jìn)行最后的實(shí)施。如此教育方法不僅能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，增強(qiáng)幼兒自信心的同時(shí)，還幫助幼兒養(yǎng)成了對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的精神。

3? ?鼓勵(lì)獨(dú)立活動(dòng)，避免產(chǎn)生依賴心理

無(wú)論是日常生活還是學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)與教師要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立完成事情，避免出現(xiàn)依賴性心理，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒勇于嘗試、解決問(wèn)題的能力，還能避免幼兒在日常生活中一遇到問(wèn)題或挫折就向家長(zhǎng)和教師求助的心理。幼兒教育過(guò)程中，家長(zhǎng)、教師要做好鼓勵(lì)引導(dǎo)工作。如：中班幼兒明確產(chǎn)生任務(wù)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)心理，希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得表?yè)P(yáng)與肯定，并渴望探索新的知識(shí)與事物，并從中獲得新的樂趣點(diǎn)。因此，教師可以根據(jù)中班幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，并在游戲中設(shè)置相應(yīng)的挑戰(zhàn)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒戰(zhàn)勝困難并獲得成功。

再如：教師可以委派幼兒到各班去借還指定物品，幼兒必須憑借自己的能力獨(dú)立達(dá)到指定班級(jí)，說(shuō)清所借或需要?dú)w還的物品，并最終借回或歸還物品，完成任務(wù)，從而獲得一顆屬于自己的小星星。再如，教師還可以組織幼兒進(jìn)行“過(guò)三關(guān)”游戲，幼兒必須依次通過(guò)寬窄、高低各不同的三座小“橋”，完成三關(guān)，只有一次性通過(guò)者才能獲得一顆小星星，否則從頭在開始排隊(duì)通過(guò)。在這游戲過(guò)程中，很多幼兒在到達(dá)第三座空隙間隔較大的“橋”時(shí)就不敢往前走了，打退堂鼓說(shuō)“老師，我不敢過(guò)去?！边@時(shí)面對(duì)幼兒的求助，教師不能心軟，要利用激勵(lì)性言語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒：“相信自己，你能行，大膽跨過(guò)去。”同時(shí)教師可以在適當(dāng)時(shí)候拉或者扶一下幼兒，使他們認(rèn)識(shí)到自己是可以過(guò)去的，再這樣幾次嘗試之后，即使畏縮不敢行前的幼兒也能大膽、獨(dú)立過(guò)橋了。使他們意識(shí)到“我能行”，這既是教師給幼兒們的鼓勵(lì)，也是幼兒樹立自信心，自我鼓勵(lì)、戰(zhàn)勝困難的一句話。為加強(qiáng)印象，教師還可利用《野兔飛比》的故事，告訴幼兒，在遇到困難時(shí)，不要?jiǎng)訐u，大聲喊出“我能行”，堅(jiān)持下去，不斷為自己加油，就一定能成功。

4? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，挫折作為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必然的組成部分，也是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要渠道。孩子只有經(jīng)過(guò)逆境鍛煉才能控制自己情緒，坦然面對(duì)各類挫折與挑戰(zhàn)。因此，幼兒教育中做抗挫折能力的培養(yǎng)，有助于幼兒健康成長(zhǎng)。

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