郭貞貞

摘 要：理想的課堂是“生成的課堂”。它能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)。課堂中，教師需要從細(xì)微處入手--和諧的氛圍，柔性地預(yù)設(shè)，深層地對(duì)話，智慧地捕捉，賞識(shí)地評(píng)價(jià)，從而迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

關(guān)鍵詞：課堂生成;柔性預(yù)設(shè);深層對(duì)話;賞識(shí)評(píng)價(jià)

什么是理想的課堂，著名教育家葉瀾教授曾指出：課堂是動(dòng)態(tài)生成的，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。只有“生成的課堂”才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)。那么，在教學(xué)實(shí)踐探索屮，如何駕馭這種生成呢？

一、和諧氛圍——課堂生成的滋養(yǎng)液

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！白灾鳌踩?、和諧的課堂文化能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花?！胺趸庇行У恼n堂生成，是課堂生成的滋養(yǎng)液。課堂上師生之間應(yīng)是一種平等、理解、互相尊重的融洽關(guān)系，能使學(xué)生體驗(yàn)到民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)得到激勵(lì)、鼓舞，感化和指導(dǎo)。師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學(xué)雙方都會(huì)沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動(dòng)傳神，學(xué)生學(xué)習(xí)全神貫注，興趣盎然。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平時(shí)，教師要注意深入到學(xué)生中去，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)他們充滿愛(ài)心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其教”。

二、柔性預(yù)設(shè)——-課堂生成的奠基石

傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，往往由主導(dǎo)變成“主宰”課堂，導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)的刻板和僵化，更無(wú)從奢望課堂的生成，這是一種“剛性設(shè)計(jì)”。新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“主體”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)預(yù)設(shè)更多地注入學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)是“柔性設(shè)計(jì)”，即教師在課前預(yù)調(diào)時(shí)要為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展，留出更多軟性的、彈性的，柔性的空間，其中蘊(yùn)含著豐富的生成。

新教材在給學(xué)生更大的探索空間的同時(shí)也給了教師更大的創(chuàng)造空間，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用好教材，如備古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，我讓同學(xué)們搜集以往學(xué)過(guò)的“送別詩(shī)”，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。備《海底世界》一課時(shí)，我搜集到眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片，制成課件，使得從未見(jiàn)過(guò)大海的學(xué)生都有身臨其境之感，教學(xué)效果非常好。

三、深層對(duì)話——課堂生成的催化劑

新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活的生命在特定環(huán)境中交流對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，教師要了解學(xué)生客觀與文本的深刻對(duì)話，使學(xué)生在尊重文本價(jià)值取向的前提下獲得個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)。學(xué)生思維的激活，靈活的噴發(fā)源于對(duì)話的啟迪、碰撞，只有深層次的對(duì)話才有閃光的生成。

課堂教學(xué)是在互動(dòng)中完成的，而對(duì)話是互動(dòng)的重要載體?？墒牵瑢?duì)話也有質(zhì)量高低之分：有的對(duì)話是機(jī)械的，停留在淺表層面，沒(méi)有體現(xiàn)師生的智慧;有的對(duì)話則直指師生情感，并且關(guān)乎學(xué)科本質(zhì)，激活了學(xué)生的思維。后一種對(duì)話稱為“深度對(duì)話”，開(kāi)展深度對(duì)話研究，就是要站在學(xué)生本位的角度，通過(guò)體現(xiàn)學(xué)料本質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感，能對(duì)學(xué)科核心可題有深入思考，繼而在課堂中進(jìn)行碰撞交融，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。”

四、智慧捕捉——課堂生成的點(diǎn)金石

課堂教學(xué)是一門(mén)在教育理念指導(dǎo)下的實(shí)踐藝術(shù)，教師能否捕捉課堂上的瞬間生成，并把它變成有價(jià)值的“生成資源”，這需要教師的智慧。這種智慧源于教師用“知識(shí)的底蘊(yùn)”和“精神的底色”長(zhǎng)期滋養(yǎng)，更需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中磨礪，反思。

一次，我在聽(tīng)竇桂梅老師上一堂繪本導(dǎo)讀課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)讓我感觸很深。竇老師在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，品讀細(xì)節(jié)的內(nèi)蘊(yùn)美“安然，語(yǔ)言表達(dá)是圖畫(huà)未達(dá)之境，再回頭看書(shū)，還有哪些簡(jiǎn)單的表達(dá)帶給我們依然豐富的感動(dòng)呢？”一石激起千層浪，孩子從冷暖色調(diào)、從人物穿戴、從圖中的細(xì)小道具中紛紛找到了豐富的感動(dòng)。狄姆的紅綠相間的圍巾是媽媽的紅圍巾與爸爸的綠圍巾的結(jié)合，那是父母對(duì)他愛(ài)水不消失;尾頁(yè)圓形的照片是媽媽與狄姆在一起，似乎是狄姆內(nèi)心的愿望，希望生活圓滿。竇老師這一別具匠心的設(shè)計(jì)頓時(shí)打開(kāi)了我們的思路。

五、賞識(shí)評(píng)價(jià)——課堂生成的助推器

師生積極的情感和態(tài)度，是促進(jìn)課堂生成的重要因素;賞識(shí)性評(píng)價(jià)是維系師生，生生有對(duì)話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間，生生之間評(píng)價(jià)時(shí)，相互賞識(shí)，相互激勵(lì)，給學(xué)生以自信與信任，輕松與自由，個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的土壤。在這種情境下，學(xué)會(huì)產(chǎn)生和釋放的能量，將是超常和無(wú)法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。

賞識(shí)會(huì)激發(fā)孩子心理的能量，滿足孩子的心理需求，幫助孩子建立自信，激勵(lì)孩子去成長(zhǎng)。相比于以前的“挑錯(cuò)”教育，可以說(shuō)是很大的進(jìn)步了。但是，切記要掌握好度，講究方式方法。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相人的變動(dòng)。”換句話說(shuō)，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)正發(fā)生著質(zhì)性的變化——具有生命力的課堂總是離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)的生成。