熊娟

摘 要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，越來越豐富多元的教學(xué)方法也開始在高中信息技術(shù)科目教學(xué)中得以涌現(xiàn)，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”法就是其中的一種。下文就圍繞著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的具體實(shí)施策略進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

在新課程教育改革不斷深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，高中信息技術(shù)課程也開始面臨著嶄新的發(fā)展傾向。新課標(biāo)文件中圍繞著該學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了新型的學(xué)習(xí)模式。將文件中的理念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，其內(nèi)容就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生圍繞著一個信息技術(shù)主題來開展科學(xué)探究。但這種方式消耗時(shí)間長、跨度極大，存在著較多的局限性。下文就圍繞著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方式進(jìn)行相關(guān)探究。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念和特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身存在著一定的限定時(shí)間，它要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間階段完成不同的任務(wù)，從而最終通過多項(xiàng)任務(wù)的有效完成來達(dá)到預(yù)先規(guī)劃好的目標(biāo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，它不再依循傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)手段來開展學(xué)習(xí)活動。而是呈現(xiàn)出了當(dāng)前社會上工作任務(wù)的特征，讓學(xué)生通過一系列任務(wù)的完成來得出結(jié)論，解決問題[1]。高中信息技術(shù)課程本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的采用不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)用技能，還能夠有效開拓學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的獨(dú)立思考、合作以及探究能力。教師需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來制定出相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，從而促使學(xué)生在探究過程中將任務(wù)與知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在高中信息技術(shù)課堂中采用這種教學(xué)模式，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力手段，也能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生對于信息技術(shù)知識的認(rèn)知與把握。而在推進(jìn)項(xiàng)目的各個階段內(nèi)，教師都能夠給學(xué)生提供較為自由的應(yīng)用空間，從而鼓勵學(xué)生發(fā)揮出自己的個人能力來達(dá)成目標(biāo)，完成任務(wù)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

在正式開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，高中信息技術(shù)教師需要全面把握學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平以及興趣喜好，以根據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)生個人能力的發(fā)展需求來設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目內(nèi)容的制定必須具有可行性而非空想。為此，教師需要遵循以下的原則：

（一）制定明確的任務(wù)目標(biāo)。高中信息技術(shù)教師需要有效把握教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的教學(xué)資源，提煉出教材中的重點(diǎn)知識，從而圍繞著重難點(diǎn)內(nèi)容來進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師首先需要制定出項(xiàng)目完成的大目標(biāo)，然后再引導(dǎo)學(xué)生將項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，減輕整個項(xiàng)目的完成難度，從而通過完成細(xì)分后的小任務(wù)來一步一步地達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師則需要在學(xué)生推進(jìn)項(xiàng)目的過程中實(shí)時(shí)觀測學(xué)生的發(fā)展動向，在學(xué)生遭遇到任何困難與挑戰(zhàn)時(shí)，教師需要及時(shí)提供指導(dǎo)或者幫助，以促使學(xué)生能夠不斷深化自己對于信息技術(shù)知識的認(rèn)知與理解，并提升自己的實(shí)踐操作技能。

比如在在教學(xué)“使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法”時(shí)，學(xué)生往往會遭遇到數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的難題。那么教師就需要為學(xué)生提供商場數(shù)據(jù)庫建立的相關(guān)指導(dǎo)，以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出符合課程要求的數(shù)據(jù)庫。

（二）設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須具有可行性。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以迅猛發(fā)展并逐漸滲透到了人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活的各個領(lǐng)域之內(nèi)[2]。掌握基本的信息技術(shù)已經(jīng)成為了新時(shí)代對于人才的基本要求。而高中信息技術(shù)教學(xué)的直接目的是提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)操技能，以為學(xué)生今后步入社會做好準(zhǔn)備。這意味著信息技術(shù)教師不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活，還需要有意識地將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作進(jìn)行合理融合。教師需要根據(jù)高中生的基本能力來估量項(xiàng)目的整體難度，既不能超過學(xué)生的能力范圍，也不能設(shè)計(jì)得過于簡單，從而使得學(xué)生的素養(yǎng)完全無法得以有效鍛煉。

比如教師可以設(shè)計(jì)“制作校園宣傳短片”的任務(wù)。這一任務(wù)要求學(xué)生充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，完全獨(dú)立地進(jìn)行宣傳短片的設(shè)計(jì)、規(guī)劃以及剪輯制作。不同的學(xué)生依據(jù)自己不同的能力會呈現(xiàn)出不同的短片效果。這種類型的項(xiàng)目布置既符合學(xué)生能力發(fā)展的需求，也貼合新媒體環(huán)境下的工作需要，能夠有效提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須以人為本。每一個學(xué)生都是不同的個體，并且會因?yàn)榧彝ケ尘啊⒊砷L環(huán)境、行為習(xí)慣、個性喜好甚至于性別年齡等等因素的不同而呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)?；诖?，高中信息技術(shù)教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)需要貼合學(xué)生的個性化需求。就高中生而言，他們本身已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，因此教師需要更加注重項(xiàng)目內(nèi)容的探究性與實(shí)用性。此外，依據(jù)性別的不同，男生與女生之間對于信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣也存在一定的差異。就觀察而言，往往是男生的信息技術(shù)操作能力更強(qiáng)，也更具備學(xué)習(xí)熱情，而女生的操作能力與理解能力相對較差。這種狀況意味著教師必須結(jié)合性別特征來設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)。

比如針對于男生，可以設(shè)計(jì)一些“數(shù)據(jù)庫建立”“游戲小程序制作”等更加需要操作與分析技能的項(xiàng)目。而針對于女生，則可以設(shè)計(jì)一些“動畫制作”“多媒體課件制作”等等需要創(chuàng)造力、想象力與審美能力的項(xiàng)目。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識。信息技術(shù)知識本身就是需要應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中的，因此高中信息技術(shù)教師需要讓學(xué)生認(rèn)知到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，以在實(shí)踐操作中鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的總結(jié)與提煉，最終有效提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，高中信息技術(shù)教師必須圍繞著課程內(nèi)容以及學(xué)生個人能力發(fā)展的實(shí)際需求來開展教學(xué)活動，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，以推動信息技術(shù)教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡飛.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2018（32）：30-31.

[2]羅濱.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了什么[J].北京教育（普教版），2018（08）：26-27.